108年國中教育會考作文可以怎麼寫/畢仙蓉

圖片來源：聯合新聞網

    「青銀共居，好家哉？」、「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待？」108年國中教育會考作文在「題目說明」中，出現這兩句。原本只看第一句，以為可以選擇「站在反對青銀共居」的立場表述，然再看第二句，顯然提示僅能選擇「贊同青銀共居」的立場，不是嗎？(請恕我如此疑惑)  閱讀下文前，不妨先讀2019年5月13日 星期一(會考前)發表的〈2019年 臨陣磨槍之作文講義〉

    今年作文題，再次以圖表呈現說明。是否為圖表方式，並不重要，因為換湯不換藥(此處非貶義)，考生不必慌張，因為判讀訊息的方式並無改變——依然要從引導說明(含圖表)中搜尋。

    提供訊息的地方有表格內的文字，以及表格外的敘述。先說表格外的線索：

   「青年與銀髮族共居」、「沒有血緣關係」、「不同年齡層、不同世代的人」、「共享居住空間」、「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待」(依照題本——特將此句標示粗體字)、「與年長者相處的經驗」、「或對生活周遭的觀察」、「感受」、「看法」。

    再看表格中的線索，不難發現有正反兩方的意見。

    反方

    陳同學(「青」)：「年長者需要照顧」、「跟陌生老人住不習慣」

    周爺爺(「銀」)：「和同年齡的朋友住，比較自在」

    正方

    李小姐(「青」)：「有人一起聊天、看電視」

    郭媽媽(年長者、「銀」)：「幫年輕人打掃房子、收包裹」、「年輕人教我新東西」

    按理，既然表格提出正反兩方的看法，考生可以選擇自己是站在哪一方來表述，也可以是客觀立場——提出青銀共居的優缺點，但後者這個立場較不易呈現清楚的論點，除非先選擇一個立場(正方或反方)，清楚表明論點。如果原先持贊同「青銀共居」者，最後在提出作法(「三W」寫作法則「如何做」)時，特別強調「青銀共居」可能遇到的問題(即反方不贊同的理由)可以如何解決(老實說，這問題的辦法，連大人都很難想出，何況是國中生？不過，閱卷老師應該不會刁難這點，實在提不出解決辦法也無妨)。

    若持正方立場，即不需顧及反方提出的理由嗎？我想這沒有標準答案，只要支持的論點充分即可，事難兩全，且艱深的問題連大人都無法解決，如何刁難國中生？若要顧及反方提出的理由，點出那些理由即可，把問題留給專家去處理，而小小國中生就盡情發揮你對年長者的愛與尊敬。

    說到對年長者的愛與尊敬，請回顧成長過程中，與長輩相處的愉快經驗，小故事即會占去版面一部分，何苦擔心寫太少甚至寫不出呢？在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。(節錄自拙作〈淺題深作- -如何提高故事的價值〉)切記：別盡說故事，因為故事僅是幫助發揮論點的依據(論據)，依據故事來說理(論點)，是本題重心，不然出題者何須設計正反方的看法？需辨識題目的味道呀！

尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用

2019年 臨陣磨槍之作文講義/畢仙蓉老師

2019年 臨陣磨槍之作文講義/畢仙蓉老師

【引導】的重要/畢仙蓉老師

     國中教育會考寫作測驗提供【引導】，即是希望考生「從【引導】思考下筆方向」。如果僅是看了題目，便隨心所欲抒發，很容易「不符合引導方向」。附上【引導】，是提供考生發揮的方向。倘若未依其方向，一味沉醉在自己「想寫什麼就寫什麼」的思維裡，完全不理會【引導】，結果很可能造成遺憾。

佳作請見〈從＜勇敢＞一題談【引導】的重要/畢仙蓉老師〉

誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師

    想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」
      何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：

一、「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。二、為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。範文請聯結〈誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師〉

淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師

    前幾堂課一直訓練學生說故事的能力，今天這堂課要敎的是如何賦予故事的價值。一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。

    所以在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。當然「文無定法」，也可以直接想一段自己覺得頗精采的學習經驗，然後下筆前思考一下：它可以寫出什麼發人深省的意涵？心裡有個譜以後，就可以開始敘述故事。切記：故事中一定要有精采處，這精彩處正是要一步一步慢慢引人走入文章的道理中。

    範文請聯結〈淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師〉

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

   「就是要你記得我」發出這個聲音的不是你，也不是我，而是每一次的「作文題目」。如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了，他一定希望學生把他的存在告訴讀者。

       文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！

       讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。範文請聯結〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉

                                                  

以下節錄自

從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師

「論據」在論說文中的分量：

 既然強調論說文，即是以「說理」為主。這「理」要使人信服，才需要有憑有據(論據)。因此下筆前，應該先思考的是「我想跟讀者說什麼道理」，這道理又跟自己打算舉的例子，其中的哪些部分相關。因此不能毫無節制地盡情說那例子，否則故事說來雖然流暢，卻難使人看出跟道理有多少關係。此外，更易因為時間多花在說故事，而來不及表達最應該表達的「看法」。當然會有很多人是因為想到故事內容，才從中想出道理。那也無妨，只要不是一味想故事，而是能每想到故事的一個段落，即提醒自己「這裡可以談什麼道理」。還是提醒：這樣「先想故事內容，再決定寫什麼道理」的寫法，有一種危險，即是：全文論點不明確。「難以辨識主題」的結果，即是零級分。也不是沒有補救辦法，那即是在結論務必總括強調全文論點——這其實也是任何一篇都該有的條件。若問：「論據」在論說文中所占分量究竟多少？我以結構來說：

    倘若文章分成四段，第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。第二段談例子(即「人物事件」)，第三段進行評論，第四段總結，清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的例子(內容)相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。說到這裡，我必須強調：雖然說：「文無定法」，文章沒有規定非得什麼樣的結構與寫法，但就考試而言，使閱卷老師在忙碌中，能清楚看出作品結構是否整齊、主旨是否清晰，而最基本也是最重要的：句子是否流暢——這樣的作品，才可能拿到像樣的分數呀！

    剛說四段的分法與「論據」所占的位置，還必須強調一點：論說文千萬別讓「論據」分量多過「論點」(想藉題目說的道理)。

    倘若文章分成五段，可以怎麼寫呢？此處順便談如何表達看法：

    首論與結論同文章分成四段的說法，唯二、三、四段的安排，可以採「三W」法(請以上述兩個題目試著練習思考)：

    What：什麼人、什麼事、什麼物、什麼道理、什麼原因、什麼結果……許多的「什麼」都可供作題材，但必須先思考哪些「什麼」才是這篇需要寫的。

    Why：為什麼那樣好？為什麼那樣不好？為什麼有剛才的論點……。許多的「為什麼」都可以談，但必須先思考哪些「為什麼」才是繼續前文的發揮。

    How：他(她) 該如何做才是？我可以如何做？ 我們應該如何做……。這「How」特別需要用在談自己肯定或否定一事物時；如果能進一步提出作法，論點才不致淪為空談。

    方才說寫作最基本卻也是最重要的：句子流暢。倘若句子不流暢，再多思想內涵都使人無法明白，或者說根本不想耗費時間去明白。因此附帶提供：

★一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師

     不少學生的文章沒有結論，而他們卻不自知。因此提供：

★文章結論寫作參考

請見上文

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用