一堂結合品格教育的作文課/畢仙蓉老師

◎品德核心價值：自律、負責、合作、關懷

◎短文寫作引導說明(出題者：畢仙蓉老師)：讀了《雁行理論》，是否應該明白「看重自己，努力為團體目標達陣」？請你說明為什麼應該看重自己，又為什麼要為團體目標努力。★本文屬論說文，通篇請以說理為主。

◎寫作前，或檢討時，可欣賞《Honda Accord 汽車骨牌廣告》
◎可視學生程度決定是否將以下第六項歸於寫作前引導

作法：

一、             閱讀短文寫作引導說明

二、             欣賞短片《雁行理論》

三、             視班級普遍程度決定短片暫停段落與該段落重複次數，並作說明

四、             提醒學生：

1.     這堂課以訓練說理能力為主，即使自己有必要提及例子，也以簡潔為原則。

2.     引導說明中的兩個重點，若從正面思考，實在不知如何下筆時，不妨先從反面想起。如：一個人若是不覺得自己在團體中有何重要，此種消極心態，可能會產生哪些負面行為？一個人若不為團體目標努力，可能有哪些引起團體分子反感的表現？

3.     由於寫作字數限於250字內，盡量採正面說理。

五、             教師批改時，針對每篇作品的作法如下：

1.     圈出錯別字

2.     修改不通順或有語病、不客觀的句子(強調：說理務必客觀，才據說服力)

3.     點出作品重複說理的地方，強調學生此種如「鬼打牆」的寫法，無異證明是因為詞窮而只能反覆說一樣道理。(鬼打牆：在一件事情上打轉，且不斷重複。)

六、             批改後，給全班總評如下(並要求學生以畫記重點，證明有認真閱讀)：

1.     若先思考個人與團體的關係，更容易知道該如何表達個人的重要。強調個人重要性，必須是以團體目標為前提。如此才能呼應引導說明的兩大重點：看重自己、為團體目標努力。

2.     雖然是「短文」，仍要像一般寫作有完整結構。因此文章最後要歸納兩件事(看重自己、為團體目標努力)的關聯性，文章才像是完整結束。

3.     此題若是如一般段考或教育會考的作文篇幅限制，屆時即插入故事，以證明團體中，不能忽略自己的重要，更不能藐視團體目標的重要。最好再加以反面論說，說明若是缺乏自律精神、自我要求，在團體中，將可能成為一個怎樣的人，而個人未來又將會有怎樣的下場。並強調若只重個人利益而忽略為團體奉獻的精神，又將會有什麼結果。

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臨陣磨槍之作文講義/畢仙蓉老師

【引導】的重要/畢仙蓉老師

     國中教育會考寫作測驗提供【引導】，即是希望考生「從【引導】思考下筆方向」。如果僅是看了題目，便隨心所欲抒發，很容易「不符合引導方向」。附上【引導】，是提供考生發揮的方向。倘若未依其方向，一味沉醉在自己「想寫什麼就寫什麼」的思維裡，完全不理會【引導】，結果很可能造成遺憾。

佳作請見〈從＜勇敢＞一題談【引導】的重要/畢仙蓉老師〉

誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師

    想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」
      何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：

一、「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。二、為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。範文請聯結〈誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師〉

淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師

    前幾堂課一直訓練學生說故事的能力，今天這堂課要敎的是如何賦予故事的價值。一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。

    所以在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。當然「文無定法」，也可以直接想一段自己覺得頗精采的學習經驗，然後下筆前思考一下：它可以寫出什麼發人深省的意涵？心裡有個譜以後，就可以開始敘述故事。切記：故事中一定要有精采處，這精彩處正是要一步一步慢慢引人走入文章的道理中。

    範文請聯結〈淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師〉

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

   「就是要你記得我」發出這個聲音的不是你，也不是我，而是每一次的「作文題目」。如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了，他一定希望學生把他的存在告訴讀者。

       文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！

       讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。範文請聯結〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉

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