一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師

歷史資料《畢老師的寫作裁縫室》

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作者為各縣市國文科增能研習講師

    我們在作文教學上的對象是普遍學生，不是特定學生；是要大部分的學生會寫文章，不是要訓練語文競賽選手，也不是要培養文學創作比賽的人才。所以教法要適用於每個學生，至於所謂的「作家」或「文創家」，他們得天獨厚，就是有那先天的特質－－善感、善於運用文字，而且對文字的記憶力異於常人－ －沒有這些能力的人怎麼辦？還是可以透過我今日與各位分享的訓練方式寫出好文章，說不定未來坊間也會出現他們的作品，因為情人眼裡出西施，什麼樣的作品都有人喜愛，如果有以下這幾項能力，作品更容易受到多數人歡迎。這幾項能力就是：會說故事、邏輯思考力強，也就是有自己的見解且說來合情合理，另外是文章結構完整，最基本的是句子要流利－－這些都是我在作文教學上一再訓練的方向。為什麼一再訓練？因為熟能生巧－－熟才能巧。
〈以上發表於惠文高中國文科網誌，更多內容請見「我在作文教學上的演進」http://www5.hwsh.tc.edu.tw/web/339847/5〉
     一般國文老師批改學生作品最頭疼的就是閱讀不流利的句子。不流利的句子猶如衣服上東顯西露的線頭，再好的布料〈題材〉都令人覺得手上持的不過是個瑕疵品。畢老師在此提供學生寫作時幾種句子不流利的情形，改以建議的口吻列出，也供國文老師指導時參考：

一、 刪節號除了表示尚有例子未舉，也可表故事的延續或留給讀者想像的空間。

例如：
1.「每到這種時刻，特別容易激起同學間的情誼與向心力，而我依然清楚地記得，當時我們美麗的笑容……。」

2.「到執行階段，動作的準確度又是一番高深的學問，有人左手右手傻傻分不清楚，有人節拍跟不上，有人記不住動作……，一波三折，總算完成練習。」

二.   一句話的意思完整了即可使用句號。
   例如：
   1.「當中，我看到許多人從未展現的一面：熱情、努力、富有求知慾……。最重要的是我們一起團結合作，完成了許多看似不可能的事！」

   2.「和她作朋友的那段時間，我發現我們有很多共同點，感覺就算給我們國中三年的時間也不夠讓我們談天說地。雖然我們相處的時間很短，但和她的這份友誼，卻是我極為珍藏的。 」

三、表示說明，須使用冒號介紹以下內容。
   例如：
   1.「當中，我看到許多人從未展現的一面：熱情、努力、富有求知慾……」
   2.「在我們的生活中，似乎存在著各種朋友：淵博友、謹飭友、滑稽友……」

四、「而」字若解釋為「但是」，表示文氣轉折，切勿連用，以免文氣因一再轉折而遲滯。
   例如：

   1.「看著隊伍間不停的廝殺，雙方氣勢銳不可擋，但我們也早已摩拳擦掌，準備迎接層層挑戰。然而當我們一路奮戰到最後，體力也隨著時光一路流逝。」宜改成「看著隊伍間不停的廝殺，雙方氣勢銳不可擋，我們也早已摩拳擦掌，準備迎接層層挑戰。然而當我們一路奮戰到最後，體力也隨著時光一路流逝。」
   2.「人生中學習的道路上並非全部都是辛苦的，也有與同儕一起帶著熱忱學習的時候，而學到的不只是知識，更有許許多多的回憶與歡笑交錯在其中。而我的這趟旅行亦是如此。」宜改成「人生中學習的道路上並非全部都是辛苦的，也有與同儕一起帶著熱忱學習的時候，而學到的不只是知識，更有許許多多的回憶與歡笑交錯在其中。我的這趟旅行亦是如此。」

五、 除非疊字或排比修辭需要，否則一句中勿有同音字，以免讀來不順暢。
    例如：
    1.「到了決賽前一刻，有個隊友竟然有了放棄的念頭」」宜改成「到了決賽前一刻，某位隊友竟然打算放棄。」

    2. 「那段我們共享的時光是場如夢般的旅行，一晃眼就過去，再來就是接踵而來的考試，讓我們只能把回憶收藏心底……」宜改成「那段我們共享的時光是場如夢般的旅行，一晃眼就過去，接踵而來的考試讓我們只能把回憶收藏心底……」

六、形容詞前的ㄉㄜ˙要用「得」。 

    例如：

    1.「真得就這麼一點一滴的起了奇妙的變化」
      【說明】「就這麼一點一滴的起了奇妙的變化」此短語屬形容詞，形容所見的現象。
    2.「汗水和淚水摻雜得有種說不出的滋味」

     【說明】「有種說不出的滋味」此短語是形容心中的感受

七、除非排比，否則連續兩句主語相同時，第二句改使用代詞更俐落。
    例如：
    1.「老師先帶我們去山頂的廟膜拜,然後帶著我們眺望遠方的一座山。老師解釋……」宜改成「老師先帶我們去山頂的廟膜拜,然後帶著我們眺望遠方的一座山。他解釋……」

    2.「媽媽每天在我出門前總會叮嚀我行路安全，每次媽媽還會要求我不要邊走路邊背書。」宜改成「媽媽每天在我出門前總會叮嚀我行路安全，每次她還會要求我不要邊走路邊背書。」

※補充「地」的用法
【地】˙ㄉㄜ  用在副詞之後、動詞之前。同「的」。如：「愉快地旅行」、「好好地休息」、「花朵漸漸地綻放。」畢老師建議：若寫作時，能使用【地】˙ㄉㄜ，則更顯訓練有素（經過嚴格訓練，因而具備一定水準）。
八、連續兩句代詞相同時，其中一句的代詞若是省略，可使句子更俐落，那就盡量省略。

    1.「我把一件小事給搞砸了，我悶悶不樂，深怕有人背地裡說我笨手笨腳。」宜改成「我把一件小事給搞砸了，悶悶不樂，深怕有人背地裡說我笨手笨腳。」

    2.「 能力越大，責任越大，當我們被託付重任，我們一定都希望能將它做好，但是一切必須靠自己的雙手。」宜改成  「 能力越大，責任越大，當我們被託付重任，一定都希望能將它做好，但是一切必須靠自己的雙手。」

    3.「似乎因為我們對於這種特殊排球的技巧掌握得不錯，我們接下來的比賽一路成功晉級，殺進冠亞軍決賽。」宜改成  「 似乎因為對於這種特殊排球的技巧掌握得不錯，我們接下來的比賽一路成功晉級，殺進冠亞軍決賽。」

九、作文宜盡量避免英文文法，如「……的我」〈……ｏｆ　ｍｅ〉。
    例如：
    1.「已經國三的我，整天埋在書堆中。」宜改成「我已經國三，整天埋在書堆中。」
    2.「中秋節只在意烤肉及月餅的我，卻也和同學們努力思考，如何讓活動充滿趣味又能使人從中學習到知識。」宜改成「原本中秋節我只在意烤肉及月餅，卻也和同學們努力思考，如何讓活動充滿趣味又能使人從中學習到知識。」

   3.「第一次見到教官，還是小毛頭的我們，無不害怕。」宜改成「那時我們還是小毛頭，第一次見到教官，無不害怕。」 

十、「所」若是助詞，無意義，試著省略能否使句子更流利。若省略並不會影響句子的流暢，就盡量省略；反之，若會影響，用則無妨。
    例如：
1.「寓教於樂的學習,是大家所期盼跟追求的。而我,何其幸運能夠在這樣的環境下受教。」宜改成「寓教於樂的學習,是大家期盼跟追求的。而我,何其幸運能夠在這樣的環境下受教。」
2.「我所擔心的事，不僅此一件。」宜改成「我擔心的事，不僅此一件。」

十一、「的」、「了」當助詞，無意義，若是省略能使句子更流利就盡量省略。
   例如：
1.「我們一起打進了市賽，第一場是最讓人印象深刻的。」宜改成 「我們一起打進了市賽，第一場最讓人印象深刻。」
 2.「對於上級的指令，他一一的配合，不敢怠慢。」宜改成「對於上級的指令，他一一配合，不敢怠慢。」

十二、破折號「──」就像一條繩子，拉著讀者的視線往下閱讀；若是要強調下一句就是上一句的意思，最好使用它；宜善用逗號與句號以外的標點符號，尤其是破折號，它有「也就是說」的意思。
      例如：
1. 「我來衣索比亞五年了，在這裡我常常看到羚羊，看到很多斑馬，看過無數野牛，不少的獅子，花豹更是不在少數。一天，我在樹下睡午覺──我常常這麼做，很危險，但我喜歡。」

2. 「只見老劉卯足全力向前衝刺，與其他領先者的距離一點一點的拉近，而且他開始追過一些人，全場觀眾都為他歡呼、尖叫──這些全成了他的動力，他跑得更快了，他閉上眼，全速衝向終點……。」

十三、談遠距離或回想過去的事物，通常用「那」會比用「這」更恰當。
      例如：
1. 「過去我一直很喜歡寫詩，後來因為課業繁重，家人對我的期許又高，寫詩的心情早已蕩然無存。記得提筆寫詩的時候，這是我最享受的時候。」宜改成「過去我一直很喜歡寫詩，後來因為課業繁重，家人對我的期許又高，寫詩的心情早已蕩然無存。記得提筆寫詩的時候，那是我最享受的時候。」

2. 「國小時，我一餐可以吃三碗飯，曾經同學都喊我：『飯桶！」這時我也總是笑一笑而已。』宜改成 「國小時，我一餐可以吃三碗飯，曾經同學都喊我：『飯桶！」那時我也總是笑一笑而已。」

十四、結語一定要呼應題目，題旨才更清楚。
      〈就是要你記得我—談文章收尾    2011  十月〉有更深入的指導
      此處以〈那一年我們共享的時光〉為例：

1. 原本結語是「這次的比賽讓我學到了，雖然有些人表現得不好，有些人失分，但賽後才發覺，其實每個人投進的每一顆球都是非常重要的。」這位作者寫至此就擱筆，易使人誤以為題目是〈我從比賽中學到的事〉諸如此類。故他又改成「這次的比賽讓我明白雖然有些人表現得不好，有些人失分，但賽後才發覺：其實每個人投進的每一顆球都非常重要。無論如何，一場比賽帶給我的不僅是學習，更有與同儕共享的時光，而這時光是再也不可能重現，我只能一輩子放在心中回味……。」

2. 原本結語是「哨音響起，我們險勝。大家高興的抱在一起，汗水和淚水摻雜的有種中說不出的滋味。回想過去，果實真正甜美之處不是在成功的那一刻，而是奮鬥的過程!這讓我上了寶貴的一課。」這位作者寫至此就擱筆，易使人誤以為題目是〈寶貴的一課〉諸如此類。故他又改成「哨音響起，我們險勝。大家高興地抱在一起，汗水和淚水摻雜得有種中說不出的滋味。回想過去，果實真正甜美處不是在成功的那一刻，而是奮鬥的過程!這讓我上了寶貴的一課，更讓我難忘那一年與他們共享的時光。」

十五、除非成語或引用，否則語體文（白話文）盡量不要夾雜文言字，以免給一些讀者「舞文弄墨」或「文不文、白不白」的負面觀感  〈此項純屬個人建議。雖然有人認為白話夾雜文言，可使文句更精美，但我擔心學生畫虎不成反類犬——弄巧成拙〉。
      例如：
      1.「我所屬之一對隱形的翅膀，實乃上天所賜，其為父母之恩、朋友之力──二者皆助我成功者也。」宜改成「我身上一對隱形的翅膀，是上天賜與，它包含父母對我的恩情，以及朋友給我的協助，二者都是使我成功的因素。」

      2.「學而不能成者，何也？蓋不能專一，又或無法持續。所以，成功是屬於堅持到底的人。」宜改成「學習，為什麼不能成功？實在是因為不能專一，又或無法持續。所以，成功是屬於堅持到底的人。」

十六、「三」常代表多數，若表示有許多例子卻無法一一列出，至少要寫出三個後，才可使用刪節號省去其他。
     例如：
     1.「不僅場上的選手互相幫忙，沒上場的同學也是一副赴湯蹈火在所不辭的樣子，只要一有事要做，例如：裝水、擦汗、洗毛巾……，同學個個奮勇當先。」

     2.「看著來來往往的工人、師傅正忙碌的搬家具、換新鎖、粉刷牆壁……，我知道有一家人要搬進來了。」

十七、不要重複同樣意思，以免令人覺得堆砌詞藻而已。
     例如：
     1.「這三年，我們成長，有歡笑、有淚水、有快樂、有感傷；這三年，我們玩樂，有笑容、有哀傷、有開心、有生氣。」
       【說明】「淚水」、「哀傷」、「感傷」──這三者並無多大差別。又如「快樂」、「笑容」、「開心」也沒多大差別。

     2.「我們比賽，有輸、有贏、有成功、有失敗。」
       【說明】「輸」和「失敗」有多大差別？「贏」和「成功」又有多大差別呢？
待續……

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