大約九年前（不記得確切時間），我的作文課開始從傳統「每週兩節課依題作文」的方式，轉為「閱讀式作文」，閱讀，已成一堂課一篇作文的前提──寫作前，先閱讀；閱讀後，再下筆。
為了使學生樂在閱讀中，又為了使學生有效閱讀，更為了使學生心甘情願提筆、思考、下筆，閱讀的方式頗多元：文本、短片、動畫、廣告、新聞、音樂MV……，舉凡能鼓勵他們提筆意願的作法，至今我仍繼續思考與嘗試……。在此列舉三筆紀錄：
另有更多散見於【畢老師寫作裁縫室】與【試在畢得】
不久前，才於臉書發文──讓關心我教學方式的朋友明白我不斷在「有效教學」中突破的心意：
2015/8/20
「在我往前走去的時候，我也在霧裡逐漸改變了自己的面貌，我也不再是更不再願意是那從前的我了。」「對你來說，我是來過了，而只有我自己知道，那一個我並不是完完全全的我。
」借用席慕蓉＜霧裡＞這兩句話，讓曾經奔波來觀課的老師知道：千萬不要以為我的教學法僅是您看到的部分。我挺善變，連教法也是，總想一改再改，改至令自己滿意為止。偏偏每次滿意之後不久，便又想出可以教得更好、更對得起每家父母寶貝的方法。
今日又來分享三週來【作文教學結合分組合作學習暨口語表達能力訓練】的作法：
【第一週作法】從短片中反思
一、播放短片
※播放前，發下學習單，叮嚀學生看清楚題目。
二、結束放映，學生提筆作答（時間20分鐘）
三、小組分享作品（須尊重組員分享意願）
※分享中，與組員互評。（10分鐘）
四、上台發表
※願意將作品供老師當眾評論者（作品提供同儕參考或警惕），給予雙倍獎勵；不願者，不勉強，僅由教師於個人作品中評論即可。（10分鐘）
【第二週作法】第一週同儕寫作問題檢討
一、
口語表達訓練
※教師提問，例如：
陳腔濫調大改造
1. 「手心要常向下」這句話誰都知道，但真正去行動的有幾人？
師：「這句話誰都知道，但真正去行動的有幾人」為什麼是陳腔濫調呢？因為國文老師很常改到這樣的句子。它不僅是陳腔濫調，說法也顯得消極。有沒有人知道它為什麼聽來消極呢？
生：因為沒幾個人想去做，所以讀者聽了會認為自己沒去做也沒關係。
師：太棒了！我也這麼想！消極的說法，難以鼓勵大家行動。
又如：
「破」他的語病
1.
只要我們幫助別人，別人也會幫助我們。
師：這句話有什麼不能說服人的地方？
生：不是每個人在接受別人幫助後也知道要回饋對方。
師：又是說到我心坎裡的一句回答！
二、 分組討論
方式一：組員默讀一題後，分享自己欲如何改造句子，最後統一寫下小組決定呈現的句子。
方式二：組員各自思考與創作，完成每一題後，再與組員分享。
※無論試方式一或方式二（小組自行決定），教師須先強調：完成一個令自己滿意的句子時，請大方舉手讓老師看看。若句子真寫得好，原創者可得獎勵；其中若需要修改處，老師會提醒並讓組員一起思考，凡參與字斟句酌的組員，皆可得到獎勵。
※學生不知道句子可以修改至何種程度，活動開始前，老師說明：掌握原作者的用意，重新造句，不必侷限要接近原句的字數，也不必想著保留它的詞彙。例如：1. 「手心要常向下」這句話誰都知道，但真正去行動的有幾人？這句主要是鼓勵讀者要經常助人，所以你就創造能鼓勵人伸出援手的句子，多寫一、二句也無妨。又如： 只要我們幫助別人，別人也會幫助我們。這句是強調助人的重要，你只要能寫出一句強調助人很重要的句子，但不要流於陳腔濫調，不要出現語病，也不要是消極的說法，多個一、二句依然無妨。
【第三週作法】文本閱讀理解
一、 文本閱讀──〈診斷逆境的出口〉
二、 口語表達訓練
※方式同第二週
「診斷逆境中的出口」學習單 設計：畢仙蓉老師
班級： 座號： 姓名： 分數：
國際打擊聽障音樂家伊芙琳．葛蘭妮八歲開始，她的聽力漸漸減弱，十二歲即需要藉助聽器才能聽清楚聲音，十五歲便立志成為打擊樂獨奏家。因此葛蘭妮努力研究並學習一切有關打擊樂的知識，利用她的「身體」，如「赤足」去了解音樂。在她聽來是「破碎的聲響」，她都要努力且專注地去感受節奏。也因為如此，她的每一個敲擊，都具有紮實而完美的力道。
又如：這次（2009年9月）在台北舉行的國際聽障奧林匹克運動會，在開幕式表演的一個團體，叫做「優人神鼓」。「優」是「優人」，在中國傳統戲曲的意思是「表演者」。「神」是人在高度專注下，所進入的一種寧靜、無我的狀態。這原本是一群專精表演藝術的優人所組成的藝術團體，在這次聽障奧運表演中，這支隊伍有二百人，其中有八十人是聽障朋友。這八十人所擊出的每一節奏都與其他一百二十位聽力沒問題的隊員緊密配合，這是如何做到的？他們是靠四個月不眠不休地苦背節奏、苦練打擊而做到的。
說完故事後的問題如下：
你是否曾在學習上遇到困難？請分享一次突破的經驗，並融入下列問題的答案（可不依序呈現），形成一篇結構完整的文章，文長四百字左右。
（此問題亦可採小組式接力口述）
1.你能想像一個聽不見聲音的人生活有多不方便嗎？請舉例說明。
2. 伊芙琳．葛蘭妮在學習音樂上的最大障礙是什麼？
3. 伊芙琳．葛蘭妮是憑藉什麼成為一位國際知名的打擊音樂家？
4.你能想像伊芙琳．葛蘭妮或「優人神鼓」中那八十位聽障朋友的學
習困難嗎？請簡述之。
三、 繳交紙本
※為了鼓勵創作，也為了協助經驗不足或學習遲緩的學生，如同第二週分組討論的兩種作法，允許同時存在。更為了訓練學生的專注力以及聆聽他人發表的修養，每當同儕朗讀自己的佳句時，每位學生都要有心理準備──朗讀聲音停止後，被指名回答聽到了什麼，或者老師為這個句子做了什麼修正（從有聲書訓練專注力與表達能力
與 國文教學的節奏~文本分析與寫作教學）
