他們為什麼不小心讓作文變成零級分了/畢仙蓉

104年第二學期惠文高中國中部學生第二次段考寫作測驗  出題者：楊安琪老師

※請使用黑色墨水的筆由上而下，由右而左書寫。       

※請於答案紙上作答。請依照題意作答。請注意作答時間的控制

※不可使用詩歌體，不可洩漏私人身分，文中不可使用真實的人名與校名。

題目：一次不小心

說明：我們都在不停的成長，留在記憶中所有的美好，都會是歲月賜予我們最好的禮物。生活中有許多小插曲，偶爾回頭看看，有時讓生活變得有趣些，有時也讓我們扼腕不已，甚至一不小心，結果卻是無心插柳柳成蔭，為生活也增添許多樂趣。每個人都有這樣的經驗，請寫出你記憶最深刻的「一次不小心」。

以上感謝楊安琪老師提供

        學生為什麼不小心讓作文變成零級分了？依我批改的作品來看，認真表達卻仍零級分的作品，多屬不小心犯了「未依題意作答」這項大忌：

第一種不小心

        原本想要說明事件發生的原因，但一個不小心，忘了強調自己是在不小心的情況下，才讓事情發生。於是事件過程敘述得頗詳細，卻還是令讀者找不到那個「不小心」的起源。例如：原本想說自己不小心走錯路而來到世外桃源，卻在未提及「不小心」的情況下直接說：「當我走著走著就走到一個與世隔絕的地方，那裏有……」接著就是描述當地美景。聽來會覺得這應該會是篇佳作？錯！未依題意作答！題意：不小心……。通篇讀來像是把題目當成「一次意外發現」或是「最美好的地方」。零級分！

第二種不小心

               原本想要說明自己不小心讓事件發生的心情，結果在心情的刻畫上甚是仔細，卻忘了水能載舟亦能覆舟的道理；通篇著重在心情的描寫(寫情感的這種功力也不簡單)，卻令人不知道作者說的「不小心」究竟是發生何事。全文是讓人看見了「不小心」三個字，還出現兩次或三次。以為這樣就切題了？錯！因為讀者始終找不到事件在哪裡，更無法陪著作者融入事件裡。

第三種不小心

               原本想藉不小心發生的錯誤告訴大家從事件中領悟的道理，卻同第二種不小心一樣：沒有敘述事件。通篇道理洋洋灑灑，說理功夫確實不錯。可惜讀者始終不明白這些道理從何事而來。那個「不小心」的事，究竟何事？

         除了以上三種不小心會拿到零級分的作品類型，你認為還有哪一種呢？將「自己」的不小心寫成「別人」不小心？將「一次」不小心寫成「二次」或「數次」不小心？還是通篇都在講述一般人可能不小心會做的事？我看這些作者都是不用心——不用心看寫作說明！

         如果你的一次不小心是指扼腕不已的事，那麼應該從中明白一些事理。這次四級分的作品中，大部分是敘事流暢，甚至生動，可惜從事件中明白甚麼，卻兩三句淺白的話交代。請檢視自己的作品是否也如此，該如何補充？請參考淺題深作- -如何提高故事的價值

        如果你的一次不小心是指無心插柳柳成蔭，為生活增添樂趣的事，讓麼請檢視作品在那些地方還可以寫得更有趣、更精采。請參考寫好一篇記敘文的條件

【學習單】

          請依據老師評語，將原作需要修改或補充的內容寫於學習單上。書寫中，有任何疑惑，均可發問。

   （教師可依情況決定是否請大家暫時擱筆聆聽補充指導）

尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用

105/5/12畢仙蓉老師接受朗讀專訪時攝

從105年國中會考寫作試題回顧《畢老師寫作裁縫室》的叮嚀/畢仙蓉

題目：從陌生到熟悉

說明：也許是來到一個全新的環境，從分不清楚東南西北，最後對所有的巷弄瞭若指掌；也許是加入一個團體，從剛開始找不到對象說話，到漸漸認識志同道合的朋友，暢談彼此的夢想；也許是接觸新事物或者學習新技能，從獨自摸索、反覆嘗試，到終於駕輕就熟，而有深切體會……。從陌生到熟悉，其中有著苦甜的滋味，也帶給我們許多思考。請以「從陌生到熟悉」為題，寫下你的經驗、感受或想法。

       還記得2016/1/18我於《畢老師寫作裁縫室》從＜勇敢＞一題談【引導】的重要嗎？

複習一下（從引導找關鍵字）：「從分不清……最後……瞭若指掌」、「從剛開始找不到……到漸漸……談彼此的夢想」、「接觸新事物……到終於……有深切體會」、「苦甜的滋味」、「思考」、「經驗」、「感受（或者想法）」。

        還記得2015/12/8我為「抉擇」一文作的總評嗎？我說：「不宜太快說出自己的選擇，至少先敘述你在考慮選擇甲方及乙方時，內心的交戰──「種種」思想與情感的翻攪。」同理，「從陌生到熟悉」也不宜太快就從陌生轉寫至熟悉。

       還記得2015/10/22我分享從〈我最喜歡的一種聲音〉談文章的感染力嗎？回顧這段文字吧！「文章的感染力，是一種引發共鳴的力量。產生感染力的一端，有它本身的思維或關於喜、怒、哀、樂的情感；被感染的一端，在對方敘述（事件經過）與抒發（個人感受）時，聽著聽著……便沉浸其中。」同理，「從陌生到熟悉」，「陌生」時的心情與「熟悉」後的感受，如果能以文字作細膩的傳達，讀者是不是更能感受你心頭的「甜」呢？

        還記得2015/5/16我分析104年國中會考寫作試題嗎？「從國中教育會考作文題看平日須有的寫作訓練」談到「賦予事件意義」，我是這麼說：「一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。」當時還舉了更早之前談過的〈~淺題深作- -如何提高故事的價值〉分析 104年會考試題「捨不得」時，我說：「捨不得，又該怎麼做？總不能一味說「捨不得」吧！若真「捨不得」，除了說明自己捨不得的理由，是不是也想為對方做些什麼？」同理，從陌生到熟悉有多甘甜？一味說甘甜，不如多談談自己從事件中領悟什麼道理。

        還記得2014/10/31我於《畢老師寫作裁縫室》分析〈如果能重來〉嗎？我在【省思的是什麼】這段說到：「真的有許多考生盲目下筆，絲毫不管說明中的提示。例如「如果能重來」中的說明，分明強調「事後的省思與改進」，有考生一味在「如果能重來」這短語上抒發感慨，卻不知要從事件中去領悟義理。這就好比「當痛苦來臨時」一文說明中分明強調「這些痛苦有沒有帶給你任何的啟發或是特殊的意義呢」，結果學生一直強調「痛苦」的意義，卻不知要將重點放在事件的意義上。」同理，「從陌生到熟悉」除了分享自己心情的變化，究竟想藉事件談什麼道理？這應該是全篇的精神。

        還記得2014/10/12我於〈就是要你記得我──談文章收尾〉談到：

        如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了。他一定希望學生把他的存在告訴讀者，就像題目是「有一分熱，發一分光」，這個題目會開口說：「同學！就算你開場忘了介紹我，本論也忘了我才是主角，好歹最後也要向人家介紹我吧！我不就是你請來要介紹給大家的貴賓嗎？怎麼一直讓我坐冷板凳，到最後還將我扔下不管？」

    文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目……──但偏偏這些都不是規定的題目！好比「有一分熱，發一分光」，雖然它談的就是關懷、付出、奉獻、造福……等相關道理，但學生就是不提及「有一分熱，發一分光」。

       讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。

        還記得2014/10/12我於《畢老師寫作裁縫室》的〈焦點放對地方了嗎〉？當時我舉了「失去」這個題目：

    關於「失去」這個作文題目，許多學生會寫失去親人或朋友的傷痛。很好！原本這是最容易感動人的題材，可惜大部分的人都把焦點放錯地方。

        什麼是「焦點」？根據教育部重編國語辭典作的兩個解釋：一、平行光線射於球面鏡或透鏡上，被反射或折射後所集聚的一點。其中凹面鏡或會聚透鏡實際將光聚於一點，稱為「實焦點」；凸面鏡或發散透鏡使平行光看來像是發自一點，稱為「虛焦點」。二、比喻注意力的集中點。如：「電影明星一出現．往往成為眾人注目的焦點。」

        寫這類的題材，大部分的學生是把焦點放在親友離去後自己的內心世界，少部分的學生則是放在對方與他互動時的事件上。其實兩個寫法都可，但在寫作時間的限制下，魚與熊掌不可兼得時，畢老師會建議學生選擇後者的寫法。因為只是一味寫親友離去時如何讓自己依依不捨的情感，卻沒有（或少有）事實證明對方過去是如何與他相處，作者的感受怎會深刻？兩人互動的事件（景象），當然要刻畫細膩，文章也才會感人──先完成這部分，再以離去時的不捨之情作點綴即可。

          回顧當時我說：「再以離去時的不捨之情作點綴即可」這句，今日補充說明它的意思與從〈我最喜歡的一種聲音〉談文章的感染力 「以文字作細膩的傳達」並不衝突。我的意思是說「從陌生到熟悉」你選擇的是哪一件事（請注意【說明】中「也許」二字，即是提醒不必每件事都寫），必須將那件事交代清楚，而非花大半時間在情感傳達上。畢竟文章要讓讀者身歷其境，必須以事件為主。

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