常常，我想起那張臉-賞析暨講評/畢仙蓉

歷史資料《畢老師的寫作裁縫室》

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作者：惠文高中 國中部二年九班 林品岑

      盛夏時分，陽光灑落大片金黃，襯托出滿溢的暑氣。輕輕地，隨著迎面拂來的微風，一張帶著笑容的臉，逐漸浮現我腦海……    抬起頭，看著再度綻放的朵朵嬌妍，鮮明的記憶躍岀──在我眼前，飄逸的長髮，總是在輕風吹拂後，帶來盈滿鼻尖的淡淡香氣；噙著笑的嘴角，總是在我最脆弱的時候，給予支撐下去的力量。零碎的回憶開始拼湊成形……靈動的大眼、紅暈的雙頰、清新脫俗的氣質……就是她，我的摯友──小婷。 
      三年前的暑假，就在這座公園，我和她的生命有了交集。記憶中的每分每秒，我們都一起享有，生活中只剩歡笑，不再有容納悲傷的空間。    沉醉在自己回憶的國度，想著那張清秀的臉龐，笑意逐漸蔓延到我的嘴角，彷彿勾起美妙的弧度──像小婷的臉。當我將思緒拉回現實，望著手中原本令人失望的成績單，憂鬱的心情竟一掃而空。原來那張笑臉，雖然不在眼前，但它的感染力一直是存在的！    

       自從我們在鳳凰花開的路口互道珍重，至今七百多個日子飛逝，小婷那張帶著微笑的臉，卻仍在我腦海裡徘徊不去。每當我生活遭遇不如意──被沉重的課業壓得喘不過氣，那微笑的表情就會浮現，伴隨著柔緩的嗓音，我原本煩躁的情緒就會徹底失去蹤跡。

     小婷的微笑，是治療我情緒的特效藥，不須特別回憶，她的身影便會在我眼前清楚成形。即便以後可能永遠不再見面，那微笑，卻在我的記憶扉頁留下無法淡去的痕跡。     

       再次踏上相遇的土地，小婷總是銜著笑的臉頰，已在我心靈定居。    

畢老師講評： 

        分數是比較來的！在同儕作品中，這篇實屬上乘，無論是寫作技巧或辭彙運用，又或是筆觸（流暢度──寫作基本卻易被學生忽略），都較老師所批改的所有作品突出，應得六級分，也就是滿級分。    

        雖然是滿級分的作品，就專業角度分析，還是可挑的出缺點，如粗體字部分，就是老師將原作修改的部分。為什麼修改？這也是今日老師要告訴你們的寫作重點之一。先看她的原作：    

        「把思緒拉回，望向手中的成績單，原本憂鬱的心情一掃而空。取而代之的，是連我自己都控制不住的淡淡喜悅。」     

         其實，我很喜歡「連我自己都控制不住的淡淡喜悅」這句話，但因為要刪掉「取而代之」，所以也就改了整句。為什麼要刪去「取而代之」？因為它的前一句已有「一掃而空」的「而」字（或「ㄦˊ」音）。在同一句中，除非疊字（為了造成活潑動聽的音律），否則不宜出現同音字，以免讀來不流利。學生們，切記！     

       「把思緒拉回，望向手中的成績單」原本這句的主與是誰並未交代，這會讓讀者在閱讀上有「阻礙」，有阻礙，就表示文氣遲滯（不流暢）──這也是寫作要避免的錯誤。另外，手中的成績單與憂鬱的心情有什麼關聯？或許讀者可以自己聯想，但作文考試不應像寫小說那樣「故布疑陣」，最好能「說清楚」，畢竟閱卷老師閱卷量大，容易疲憊，也容易失去耐心。當然，有些好文章的確會善用「埋兵伏將」法──先不交代，最後才真相大白。不過這樣的寫法，在考試上，頗冒險，因為作者很容易寫著寫著卻犯了「主題不明確」的嚴重錯誤，因為文章扯了太多與主題無太大關聯的「廢話」，即使最後點出主題也太遲了。     

        為了使主題清楚可見，「原來那張笑臉，雖然不在眼前，但它的感染力一直是存在的！」是不是更能清楚主題是「那張臉」呢？是不是也說明了那張臉對作者的影響呢？沒錯！一篇文章在下筆前，必須先想想：我為什麼要寫它？我是不是該表現它對我的影響力才能證明它對我的意義？     為什麼文章快結束時還要強調「那微笑」？因為這就是作者要寫那張臉的主要原因。文章要扣緊主題，主題才清楚，方法就是在每段都點出主題，如果做不到，至少開頭與結語都要做到。     

         原本作者是寫「已在我腦海定居」，但老師發現「腦海」這兩字已經出現不下一次（最好都不要重複），所以不宜再使用──基於「文章要有變化才生動」的原則，連詞彙都要有變化。況且「心靈」二字更能強化主題對作者的影響力。＊   其他作品即使提到主題「那張臉」，卻始終未像品岑這樣細膩的描繪，所以讀者對於其他作品所提的「那張臉」是模糊的，根本無法感受那些作者的絲毫情感。更嚴重的是：不少作品根本無視主題的存在，老師讀完之後（這種作品讓人願意讀完，已是萬幸），只能大嘆：「偏離主題！」

＊   最後，再次提醒：一般人喜歡寫的題材，你可別寫！像「父子情」、「母女情」、「祖孫情」、「拾荒者」等。


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