「原來，幸福就在身邊」總評/畢仙蓉老師

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    大部分學生均能符合本次「寫作說明」──以對比手法呈現主題的方式，也能清楚呈現事件過程、說明體悟的道理，且內容前後連貫，因此普遍拿到安全分數（四級分）。然而，無論是否具備「不老套、能吸引人的故事題材」、「有效運用句型（善用修辭技巧）」、「遣詞精確」，仍希望學生提出寫作三W技巧中的「HOW」──如何作（如何珍惜身邊的幸福），並能做到高層次的──將立意（作品的中心思想，即「主旨」）延伸。關於「如何作」與「立意延伸」，今日即舉出過去題目類似的範文，供學生參考，提醒學生：參加教育會考寫作測驗之前，務必具備這兩項論述能力。

臺中市立惠文高中108學年度第一學期國三第二次段考寫作測驗
感謝出題老師提供，並尊重其意願──不具名

題目：原來，幸福就在身邊    

說明：我們的人生，經常為追求幸福而努力。但是，很多人不清楚什麼是「幸福」，以致在不經意中與幸福擦身而過；或者，回顧自己的生活，才驚覺：原來幸福就在身邊，自己卻是「身在福中不知福」。請你以「原來幸福就在身邊」為題，為「幸福」下定義，並用一件具體的事例，寫出你的經歷和體悟。

以下內容均節錄自《畢老師寫作裁縫室》之「身邊的幸福」作文講評

結論前的HOW（作法）

作者：王培馨

    （省略前文）……我嘗試讓自己更幸福，「不抱怨」是第一步。抱怨無濟於事，不如作正向思考，使別人快樂，我也變得很幸福。「知足」是第二步──懷著一顆感恩的心，珍惜眼前。

……（省略下文）

結論（立意延伸）

作者：王培馨

    當我獲得幸福，我也思索著要如何使他人幸福。我想「愛」就像幸福的調味料，「關懷」就像幸福的配菜，「溫暖」則像幸福的餡料。這三種不可或缺的元素，必能創造出人人喜愛的「幸福」。

    人生就像航行在大海中的船隻，有時會遇到大風大浪，有時會遇到艷陽高照的好天氣。「幸福」永遠圍遶在身邊，若只是一味抱怨那幾次的大風大浪，而不珍惜當下，幸福便會悄悄離開。所以，我要珍惜身邊的幸福，且要讓世界每個角落洋溢著幸福。

（此為立意延伸：由珍惜自身的幸福，進而傳遞幸福給他人）

★畢老師叮嚀

請別忘記在結論適當處放入題目（或使人容易辨識即為題旨的文句），且要使它與前句銜接、讀來流暢。

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2019年談國中教育會考寫作三要領 畢仙蓉老師

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    如欲問我作文有什麼祕訣，答案多的是，而它們之所以被專家侃侃而談，是因為專家本身至少具有閱讀力與感悟力，否則怎有說服力？

    今天談寫作（專指作文考試）的三要領之前，仍提醒家長及早培養孩子閱讀的習慣，並同時訓練其思考力與表述力（口語表達與書寫）。有了這些條件，屆時面對寫作測驗，即不必苦思什麼技巧，自然文思泉湧，甚至可至「渾然天成」的境地。

    寫作三要領，即下筆前思考：道理、結構、吸引力。學生多半知道我這個人不喜歡複雜的事情，因此總喜歡將複雜的事簡單化。以下即簡明扼要呈現國中教育會考寫作三要領，其中第一項和第四項屬於「道理」，第二項、第三項屬於「吸引力」，第五項即談「結構」：      

一、要藉題目傳達什麼道理？

     ★務必先作好「審題」工作

二、什麼事件容易發揮文章欲傳達的道理？

三、如何讓事件富有吸引力？

    1.先拋開一般學生會寫的題材（升學、考試、比賽……），使文章更有新味（新鮮），否則除非有新意（新的想法、意義），如此，再平凡常見的例子，仍可創造出不平凡（吸引力）。

    2. 在情節中製造高潮：建議在高潮中善用各種摹寫技巧，可使畫面歷歷如繪、栩栩如生，作品自然餘韻猶存。   

    3. 沒有特別經歷就拿讀過的故事來改編（將自己化身為主角）──此為險招，勿輕易使用，以免故事「掰」不下去。為避免陷入窘境，還是寫自己的經驗來得踏實，至少還可能拿到安全分數（四級分）

    4.若缺乏與眾不同的例子（事件），則加油添醋地改造原本平淡無奇的例子。這也是險招，因為在有限的時間裡、緊張的考試氛圍中，若缺乏平日訓練，則難完成一篇文章，倒不如以三、1與以下5.來充實內容。

    5. 善用映襯中的對比手法：

      (1)對話：對話內容必須值得省思，而非無關題旨的瑣碎敘述。

      (2)事物：善與惡、智與愚、光明與黑暗……，與文章主要事件對比的題材，但勿過多敘述，以免喧賓奪主、模糊焦點。

      (3)情感與思想的轉變：由徬徨至堅定、由無知至頓悟、由軟弱至勇敢、由消極至積極、由沮喪至希望……，由負向轉至正向，予人通達事理的感覺。

四、事件之後說明道理，道理必須與事件內容息息相關（事件未曾透露的，則勿在說理時突然飛來一筆）

五、結構整齊，事件、情感與道理呈現分明，使閱卷者輕鬆閱讀、愉悅給分。以下是較易理解的文章結構：起、承、轉、合

    起：建議破題（使閱卷老師確信你未偏離主題），直接將自己欲藉題目傳達的主旨表眀清楚。然而，書寫三至五行即可，留一部分道理於結論完成。

    承：事件敘述，必須與「起」所述的道理密切相關（萬勿風馬牛不相及）。這「承」即事件，可分兩段敘述。

    轉：利用映襯技巧（請見三5.），與「承」形成正反對比。

    合：總合事件說明其道理，若能作道理的延伸（加強說理的「深度」與「廣度」）則又更佳。

       ★何謂「深度」與「廣度」？以「我與目標的距離」這題目而言，若是結論期許自己能考上理想的高中（職），千萬別就此結束，宜繼續點出自己人生的規劃，期勉自己如何發揮所學、創造生活、創造自己人生的價值（許多作文題目可套用）。

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108年國中教育會考作文可以怎麼寫/畢仙蓉

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圖片來源：聯合新聞網

    「青銀共居，好家哉？」、「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待？」108年國中教育會考作文在「題目說明」中，出現這兩句。原本只看第一句，以為可以選擇「站在反對青銀共居」的立場表述，然再看第二句，顯然提示僅能選擇「贊同青銀共居」的立場，不是嗎？(請恕我如此疑惑)  閱讀下文前，不妨先讀2019年5月13日 星期一(會考前)發表的〈2019年 臨陣磨槍之作文講義〉

    今年作文題，再次以圖表呈現說明。是否為圖表方式，並不重要，因為換湯不換藥(此處非貶義)，考生不必慌張，因為判讀訊息的方式並無改變——依然要從引導說明(含圖表)中搜尋。

    提供訊息的地方有表格內的文字，以及表格外的敘述。先說表格外的線索：

   「青年與銀髮族共居」、「沒有血緣關係」、「不同年齡層、不同世代的人」、「共享居住空間」、「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待」(依照題本——特將此句標示粗體字)、「與年長者相處的經驗」、「或對生活周遭的觀察」、「感受」、「看法」。

    再看表格中的線索，不難發現有正反兩方的意見。

    反方

    陳同學(「青」)：「年長者需要照顧」、「跟陌生老人住不習慣」

    周爺爺(「銀」)：「和同年齡的朋友住，比較自在」

    正方

    李小姐(「青」)：「有人一起聊天、看電視」

    郭媽媽(年長者、「銀」)：「幫年輕人打掃房子、收包裹」、「年輕人教我新東西」

    按理，既然表格提出正反兩方的看法，考生可以選擇自己是站在哪一方來表述，也可以是客觀立場——提出青銀共居的優缺點，但後者這個立場較不易呈現清楚的論點，除非先選擇一個立場(正方或反方)，清楚表明論點。如果原先持贊同「青銀共居」者，最後在提出作法(「三W」寫作法則「如何做」)時，特別強調「青銀共居」可能遇到的問題(即反方不贊同的理由)可以如何解決(老實說，這問題的辦法，連大人都很難想出，何況是國中生？不過，閱卷老師應該不會刁難這點，實在提不出解決辦法也無妨)。

    若持正方立場，即不需顧及反方提出的理由嗎？我想這沒有標準答案，只要支持的論點充分即可，事難兩全，且艱深的問題連大人都無法解決，如何刁難國中生？若要顧及反方提出的理由，點出那些理由即可，把問題留給專家去處理，而小小國中生就盡情發揮你對年長者的愛與尊敬。

    說到對年長者的愛與尊敬，請回顧成長過程中，與長輩相處的愉快經驗，小故事即會占去版面一部分，何苦擔心寫太少甚至寫不出呢？在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。(節錄自拙作〈淺題深作- -如何提高故事的價值〉)切記：別盡說故事，因為故事僅是幫助發揮論點的依據(論據)，依據故事來說理(論點)，是本題重心，不然出題者何須設計正反方的看法？需辨識題目的味道呀！

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2019年 臨陣磨槍之作文講義/畢仙蓉老師

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2019年 臨陣磨槍之作文講義/畢仙蓉老師

【引導】的重要/畢仙蓉老師

     國中教育會考寫作測驗提供【引導】，即是希望考生「從【引導】思考下筆方向」。如果僅是看了題目，便隨心所欲抒發，很容易「不符合引導方向」。附上【引導】，是提供考生發揮的方向。倘若未依其方向，一味沉醉在自己「想寫什麼就寫什麼」的思維裡，完全不理會【引導】，結果很可能造成遺憾。

佳作請見〈從＜勇敢＞一題談【引導】的重要/畢仙蓉老師〉

誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師

    想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」
      何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：

一、「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。二、為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。範文請聯結〈誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師〉

淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師

    前幾堂課一直訓練學生說故事的能力，今天這堂課要敎的是如何賦予故事的價值。一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。

    所以在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。當然「文無定法」，也可以直接想一段自己覺得頗精采的學習經驗，然後下筆前思考一下：它可以寫出什麼發人深省的意涵？心裡有個譜以後，就可以開始敘述故事。切記：故事中一定要有精采處，這精彩處正是要一步一步慢慢引人走入文章的道理中。

    範文請聯結〈淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師〉

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

   「就是要你記得我」發出這個聲音的不是你，也不是我，而是每一次的「作文題目」。如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了，他一定希望學生把他的存在告訴讀者。

       文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！

       讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。範文請聯結〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉

                                                  

以下節錄自

從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師

「論據」在論說文中的分量：

 既然強調論說文，即是以「說理」為主。這「理」要使人信服，才需要有憑有據(論據)。因此下筆前，應該先思考的是「我想跟讀者說什麼道理」，這道理又跟自己打算舉的例子，其中的哪些部分相關。因此不能毫無節制地盡情說那例子，否則故事說來雖然流暢，卻難使人看出跟道理有多少關係。此外，更易因為時間多花在說故事，而來不及表達最應該表達的「看法」。當然會有很多人是因為想到故事內容，才從中想出道理。那也無妨，只要不是一味想故事，而是能每想到故事的一個段落，即提醒自己「這裡可以談什麼道理」。還是提醒：這樣「先想故事內容，再決定寫什麼道理」的寫法，有一種危險，即是：全文論點不明確。「難以辨識主題」的結果，即是零級分。也不是沒有補救辦法，那即是在結論務必總括強調全文論點——這其實也是任何一篇都該有的條件。若問：「論據」在論說文中所占分量究竟多少？我以結構來說：

    倘若文章分成四段，第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。第二段談例子(即「人物事件」)，第三段進行評論，第四段總結，清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的例子(內容)相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。說到這裡，我必須強調：雖然說：「文無定法」，文章沒有規定非得什麼樣的結構與寫法，但就考試而言，使閱卷老師在忙碌中，能清楚看出作品結構是否整齊、主旨是否清晰，而最基本也是最重要的：句子是否流暢——這樣的作品，才可能拿到像樣的分數呀！

    剛說四段的分法與「論據」所占的位置，還必須強調一點：論說文千萬別讓「論據」分量多過「論點」(想藉題目說的道理)。

    倘若文章分成五段，可以怎麼寫呢？此處順便談如何表達看法：

    首論與結論同文章分成四段的說法，唯二、三、四段的安排，可以採「三W」法(請以上述兩個題目試著練習思考)：

    What：什麼人、什麼事、什麼物、什麼道理、什麼原因、什麼結果……許多的「什麼」都可供作題材，但必須先思考哪些「什麼」才是這篇需要寫的。

    Why：為什麼那樣好？為什麼那樣不好？為什麼有剛才的論點……。許多的「為什麼」都可以談，但必須先思考哪些「為什麼」才是繼續前文的發揮。

    How：他(她) 該如何做才是？我可以如何做？ 我們應該如何做……。這「How」特別需要用在談自己肯定或否定一事物時；如果能進一步提出作法，論點才不致淪為空談。

    方才說寫作最基本卻也是最重要的：句子流暢。倘若句子不流暢，再多思想內涵都使人無法明白，或者說根本不想耗費時間去明白。因此附帶提供：

★一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師

     不少學生的文章沒有結論，而他們卻不自知。因此提供：

★文章結論寫作參考

請見上文

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

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藉「三W」寫作法談「最美的時光」寫作方向 / 畢仙蓉老師

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※請使用黑色墨水的筆由上而下，由右而左書寫。    

※請於答案紙上作答。請依照題意作答。請注意作答時間的控制

※不可使用詩歌體，不可洩漏私人身分，文中不可使用真實的人名與校名。          

題目：「最美的時光」      出題者：畢仙蓉老師

     我可以鎖住筆  為什麽／卻鎖不住愛和憂傷／在長長的一生裡  為什麽／歡樂總是乍現就凋落／走得最急的都是最美的時光（為什麼    席慕蓉）

    「走得最急的都是最美的時光」，無論這句是否引發你的共鳴，在你成長過程中，一定有難忘的時光。在那些時光裡，無論是關於親情、友情，或是師生之情……，在這萬物有情的世界，請你以「最美的時光」為題，記錄它的過程以及帶給你的感受、領悟。這時光可以是已經逝去的，也可以是你正享有的。

    今日提供一種寫作技法，感謝前輩的「三W」原則。然「文無定法」，此方法僅是提供給不知如何下筆的人參考使用。

    如果一個人覺得某段時光走得太匆匆，是否即希望多停留在那段時光裡？如果不是，又何來「走得最急的都是最美的時光」這種感慨呢？它應該有值得被挽留的理由，這是一種愛，不是嗎？既然是愛，就請表達它值得你愛的理由，且必須讓讀者也愛上它──才能感受你對它的真情切意。

    讀者想知道那是一段什麼樣的時光（在那段時光裡，你「經歷」了什麼），有著什麼樣的「情節」。這即是「三W」作法中的「What」。

    沒有永遠駐足的時光。既然深知再美、再想挽留的時光，終會逝去，為什麼還眷戀呢？其中是不是有你想做卻未能及時做的事？換句話說，你為什麼慨嘆它已逝去？它若停留，你想做些什麼？

    還記得「三W」作法中的「Why」嗎？利用「為什麼」的思考方式，是不是也想出了本題可發揮的方向呢？

    最後來談「三W」作法中的「How」：

    引導說明中，強調「帶給你的領悟」，即是希望你寫出「那段時光」帶給你的啟發，不是「時光匆匆離去」會帶給你什麼啟發，否則題目不需強調「最美的」，僅需說「時光」即可，不是嗎？當然，若想強調「珍惜時光」的道理，也不算偏離主題（畢竟最美的時光給你的領悟，很可能包含這點），但不宜喧賓奪「主」；這「主」，是那段「最美的時光」，並非任何時光。既然那段時光最美，想必是時光裡的「人」或「物」使你動容（呼應引導說明無論是關於親情、友情，或是師生之情……，在這萬物有情的世界……）。因此，該珍惜的不是「時光」，是那段時光裡的那些「人」或「物」。

    扣緊主題「最美的時光」裡的「最美的」，回到方才說「領悟」這段可以怎麼寫：

    如果要表達對那時光裡「人」或「物」的珍惜，可以「怎麼做」（How──如何做）？倘若他們已經離開我們，我們在面對外來時，又該如何做，才算珍惜身邊既有的？或者才不負當初那些「人」或「物」帶給我們的收穫？

【試卷批改後發現】    

    普遍學生文章拿不到五級分的主要原因：全文沒有焦點。

    什麼是「焦點」？根據教育部重編國語辭典作的兩個解釋：一、平行光線射於球面鏡或透鏡上，被反射或折射後所集聚的一點。其中凹面鏡或會聚透鏡實際將光聚於一點，稱為「實焦點」；凸面鏡或發散透鏡使平行光看來像是發自一點，稱為「虛焦點」。二、比喻注意力的集中點。如：「電影明星一出現．往往成為眾人注目的焦點。」

    大部分學生寫的時光是某個階段，例如：小學時期。整個時期是以走馬看花（粗略地記錄）、記流水帳（毫無篩選，寫下所有經過）的方式呈現，難令人見到精彩處，難使人動容，只覺索然無味，無法感受題旨中「最美的」意涵。建議以一件事為中心，專心寫好那件事(聚焦)，即能使人感受那段時光的美好。

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從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師

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    課文教至徐志摩〈我所知道的康橋〉一文，除了提供由我朗讀的動畫(進行一場聲情與視覺的美感教育)，還藉由湖北衛視製作的《大揭密》之徐志摩與三個女人的故事，進行論說文寫作訓練。題目如下：

論說文寫作訓練  

以下任選一題發揮

一、  我心目中的理想女性

二、  我對徐志摩追求理想的看法

【提示】

寫第一題者，可藉張幼儀、林徽因、陸小曼等三位女性的特質發揮，但切記：主題不是談那三人。當然也可完全拋卻三人的影子。

寫第二題者，請先強調是就徐志摩的感情態度，還是他追求「愛、自由、美」的人生理想來談(縮小範圍，或許較易發揮)。

     批改時，發現大部分學生在「論據」這方面一發不可收拾。也就是說全文幾乎以故事為主，很難看出個人想法。這也令我有一次談「論據」在論說文中所占分量的機會。然我又想：或許不是學生不知道本次寫作訓練重點在「看法」，而是他們不知如何表達看法吧！

    先說「論據」在論說文中的分量：

    既然強調論說文，即是以「說理」為主。這「理」要使人信服，才需要有憑有據(論據)。因此下筆前，應該先思考的是「我想跟讀者說什麼道理」，這道理又跟自己打算舉的例子，其中的哪些部分相關。因此不能毫無節制地盡情說那例子，否則故事說來雖然流暢，卻難使人看出跟道理有多少關係。此外，更易因為時間多花在說故事，而來不及表達最應該表達的「看法」。當然會有很多人是因為想到故事內容，才從中想出道理。那也無妨，只要不是一味想故事，而是能每想到故事的一個段落，即提醒自己「這裡可以談什麼道理」。還是提醒：這樣「先想故事內容，再決定寫什麼道理」的寫法，有一種危險，即是：全文論點不明確。「難以辨識主題」的結果，即是零級分。也不是沒有補救辦法，那即是在結論務必總括強調全文論點——這其實也是任何一篇都該有的條件。若問：「論據」在論說文中所占分量究竟多少？我以結構來說：

    倘若文章分成四段，第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。第二段談例子(即「人物事件」)，第三段進行評論，第四段總結，清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的例子(內容)相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。說到這裡，我必須強調：雖然說：「文無定法」，文章沒有規定非得什麼樣的結構與寫法，但就考試而言，使閱卷老師在忙碌中，能清楚看出作品結構是否整齊、主旨是否清晰，而最基本也是最重要的：句子是否流暢——這樣的作品，才可能拿到像樣的分數呀！

    剛說四段的分法與「論據」所占的位置，還必須強調一點：論說文千萬別讓「論據」分量多過「論點」(想藉題目說的道理)。

    倘若文章分成五段，可以怎麼寫呢？此處順便談如何表達看法：

    首論與結論同文章分成四段的說法，唯二、三、四段的安排，可以採「三W」法(請以上述兩個題目試著練習思考)：

    What：什麼人、什麼事、什麼物、什麼道理、什麼原因、什麼結果……許多的「什麼」都可供作題材，但必須先思考哪些「什麼」才是這篇需要寫的。

    Why：為什麼那樣好？為什麼那樣不好？為什麼欣賞他(她)？為什麼這樣說……。許多的「為什麼」都可以談，但必須先思考哪些「為什麼」才是繼續前文發揮。

    How：他(她) 該如何做才是？我可以如何做？ 我們應該如何做……。這「How」特別需要用在談自己肯定或否定一事物時；如果能進一步提出作法，論點才不致淪為空談。

    方才說寫作最基本卻也是最重要的：句子流暢。倘若句子不流暢，再多思想內涵都使人無法明白，或者說根本不想耗費時間去明白。因此附帶提供：

★一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師

http://bcrtw72.blogspot.tw/2014/10/blog-post_69.html

     不少學生的文章沒有結論，而他們卻不自知。因此提供：

★文章結論寫作參考

就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師

   「就是要你記得我」發出這個聲音的不是你，也不是我，而是每一次的「作文題目」。如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了，他一定希望學生把他的存在告訴讀者。

       文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！

       讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。範文請聯結〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉
  
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我所知道的康橋－徐志摩(畢仙蓉老師朗讀)

發佈日期：2019年3月3日(調整速度之新版)

 以下是2023/3/28重新放上

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