112學年第一次模擬考寫作分析/畢仙蓉老師

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「我做到了」表揚大會

說明：如果邀請你分享自己的成功經驗，參加「『我做到了』表揚大會」，你準備提供什麼樣的事蹟？它是怎樣的挑戰，困難之處為何？它對你的意義又是什麼？請以「『我做到了』表揚大會」為題，寫下你的經驗、感受與想法。

 

文章重點就在【說明】中

        事蹟、挑戰、困難、意義——其中「挑戰」與「困難」即是「事蹟（事件）」的過程，最後一項是從事蹟中得到的啟發。此外，「表揚」也是重點，若是忽略它，文章可能寫成「一次失敗的經驗」，造成偏離主題的情形。雖然兩個題目都必須談及失敗經驗，但「『我做到了』表揚大會」比「一次失敗的經驗」多強調了「表揚大會」，那就要多寫到接受表揚時的感受。請以「三W」法就此兩個題目試著練習思考文章結構的安排（可參考〈從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師〉）

書寫順序

        是先遇到「困難」才會想「挑戰」，還是先有「挑戰」之心，才發現「困難」呢？文無定法。或許「想挑戰自我」→「挑戰途中遇到困難」→「決心挑戰困難」→「最後超越自我（所以值得表揚）」，較可說是事件完整的過程。

文章起頭（以下節錄自舊作〈「這一次，我終於做到了」一文總評/畢仙蓉〉）

        文章開始最好能展現作者的內涵，使閱卷老師認為此文值得一讀。所以建議考生在第一段就寫些較有深度的話（但不可天馬行空、令人看不出主旨）。以下是汪艾陵同學的寫法，頗受閱卷者青睞：「我永遠不會忘記那一句話：『失敗，是人生必經的路程，好比海水深處的暗礁；而成功，則是越過礁岩之後激起的浪花。唯有堅持到最後關頭的人，才有資格享受成果的美好。』因為我親身體驗了跨越障礙後所得的果實是那麼香甜、那麼美好……。」

＊如何寫才能像這樣的起頭？可把事件給你的啟發，放一部分在開頭，另一部分則在事件之後。

正文（以下改寫自舊作〈「這一次，我終於做到了」一文總評/畢仙蓉〉）

        採說故事的方式（就本題而言）。既然題目強調「表揚」，更要有光明、積極的思想（請參考〈第一次定期評量寫作測驗講評與一般寫作指導/畢仙蓉老師〉其中「審題」之「辨識題目的味道」）；然必須先交代之前的失敗狀況（切記：不可喧賓奪主──占太大篇幅，畢竟題目不是「一次失敗的經驗」，而是「『我做到了』表揚大會」）。文章有「手術前」（就本題來說是「成功之前」）與「手術後」（就本題來說是這一次成功的「表揚大會」），對比，才能給人留下深刻印象。

結論

         結論應使文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓老師清楚知道你談的重點，也更清楚文中例子與主題的關係。「我做到了」這句話的意義，應該有它想強調的學習態度，有它想啟發讀者的話。若能以正能量的金句結尾，除了能增強作品的力量，也更能呼應題目中「表揚」二字的光明精神。

課後練習

請試比較「一次失敗的經驗」（甲）與本題「『我做到了』表揚大會」（乙）兩題寫作手法相異處

可採「結構分析（段落）」簡述（請參考〈從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師〉）

甲

 

 

乙

2023/10/11補充

依據〈寫作測驗前的重點複習〉

分析「『我做到了』表揚大會」文章結構/畢仙蓉

「我做到了」表揚大會

說明：如果邀請你分享自己的成功經驗，參加「『我做到了』表揚大會」，你準備提供什麼樣的事蹟？它是怎樣的挑戰，困難之處為何？它對你的意義又是什麼？請以「『我做到了』表揚大會」為題，寫下你的經驗、感受與想法。

一、「三W」寫作法

  1. What：什麼樣的事蹟、什麼樣的挑戰與困難

  2. Why：為什麼想挑戰它（它對你而言的意義）

  3. How：挑戰的過程如何、接受表揚時的心情如何

二、文章結構

第一段：先說理，說明自己想表達的觀念。這觀念必須與第二段的事例相關。

第二段：舉事例，談提供的事蹟（主題）：什麼樣的事蹟、什麼樣的挑戰與困難。

第三段：與第二段形成對比的寫法。第二段寫的是負面（遇到挫敗）遭遇與心情，第三段則舉正面（挑戰成功）做對比。

第四段：分析挑戰過程的意義。

第五段：接受表揚時的心情如何。

 How還可以包括「如何善用」、「如何做到」、「如何改變」、「如何更好」……，視題目及其說明而定。

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談112 會考作文寫作重心與文章結構/畢仙蓉老師

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        112 會考作文題，先呈現「近年來臺灣民眾最喜愛的影劇類型統計」，再要求考生「說明自己對圖表的理解，並結合經驗或見聞寫下感受或想法」。

        無論作文題目怎麼設計，考生應該要知道寫作測驗的目的，是要學生「能寫」。因此以今年這種題目設計來說，目的當然不是要學生分析圖表，更不會將重心放在是否能先讀懂圖表。命題老師也深知寫作測驗的目的，因此在試題上，有這兩句話：「例如：浪漫愛情電影仍有人喜愛，因為滿足了人們的期待」、「例如：和家庭倫理劇相比，更多人喜歡刺激的恐怖驚悚劇」——提供給無論能否讀懂圖表的考生——證明圖表設計並非寫作測驗的重心。至於今年的題目該如何安排文章結構，我相信國文老師平日都已對學生強調「結構」的重要，有的老師甚至還教了各種寫作方式。今天我僅借五月十六日《畢老師寫作裁縫室》發表的《藉「做自己或為別人」一題談文章結構》來談。以下談的段落是指「意義段」（凡文章中，每起一段，即會在那段的第一字之前空兩隔，那種段落區分法就叫「自然段」。無論「自然段」分成幾段，只要是能將一個意思表達完整的就是一個「意義段」——《作文總評與學生自評Ⅱ/畢仙蓉老師》）。

    第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。不妨先說明自己的喜好（哪一類型的影劇）與反對（較不喜愛哪一類型的影劇）、主張（支持某類型影劇的理由，以及這類型影劇的影響力）。第一段若提到主張，建議簡明扼要地說，等進入本論再詳述並且舉例。

    在第一段表達論點的時候，即應該就二、三段的例子來說理（如前段所述）。換言之，第二段開始舉例，例子必須支持第一段的論點。平常不看影劇的學生，或者看過也早已不記得內容的，皆不必慌張，就拿閱讀過的故事來當作影劇內容（不是有許多影劇改編自小說嗎？）寫來就像真看了哪部影劇即可。

    第三段寫什麼呢？來個反差又何妨？第二段如果舉的是自己喜愛的類型，第三的例子就舉自己不喜愛的類型。

    許多學生喜歡一個例子接著一個例子地寫，這跟「掉書袋（引經據典，咬文嚼字的毛病）」沒兩樣。再說，讀者（尤其是第一預設讀者——閱卷老師）會認為這考生不過是在背書而已。因此我建議考生：背書要背得自然、背得有思想。請記得在例子與例子的中間，務必要有「使兩個例子文意連貫」的「說理」。依據112 會考作文題的要求：「對於上述圖表顯示的類型喜好，簡要說明你的理解是什麼」，在進入第二段的開始，或者第二段例子講述完畢之後（二擇一），要適時放入自己的理解，簡要一提，如：雖然「浪漫愛情電影」占的比例很少，但我就是喜愛這類型電影，因為它滿足了我的期待（善用「寫作說明」）。或如：雖然許多人喜歡「恐怖驚悚類」（善用「寫作說明」），但我就是不喜歡這一類的影劇。而為了使第二段與第三段的例子文意連貫（文氣也連貫），我建議將自己對那張統計圖表的理解，放在兩個例子中間，就自己喜好某類型影劇與不喜好某類型戲劇的理由，做個詳述。這時切記重心放在自己喜好的影劇類型，說明這類型影劇的正面影響力。至於不喜愛的影劇類型，在文章裡是「反襯」作用，因此論述不喜愛的理由時，務必說明這類型影劇的負面影響力。

    在第三段的例子結束之後，不要急著為全文做結論，否則會給讀者感覺：你不過是背完了一個故事。至少要為這個例子做個結語，強調這類型影劇對你來說卻不如哪一類型影劇令你喜愛。

    第四段要為全文做個總結，堅持自己的主張（切記：說理要圓融），使文章首尾呼應，結構更完整。若還有時間寫個第五段，那麼就「延伸立意」，鼓勵讀者接觸哪一類型的影劇，它能帶來什麼樣的收穫，也可提醒讀者勿忘紙本閱讀的必要與樂趣。

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藉「做自己或為別人」一題談文章結構/畢仙蓉老師

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    「做自己」、「為別人」是兩種為人處世的態度，無論選擇哪一種來論述，都要表明自己的「論點」，而論點必須有例子作為證明，例子便稱為「論據」。

    我在〈從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」〉談過「論據」在論說文中的分量。那段文字一開始是強調：說理若要使人信服，就需要有憑有據(論據)。下筆前，應該先思考自己想跟讀者說什麼道理，這道理又跟打算舉的例子，其中的哪些部分相關。那屆的學生，「敘事能力強，說理能力弱」的偏多，因此我才寫了那篇文章。這屆的學生有的是「敘事能力強，說理能力弱」，有的是「說理能力強，敘事能力弱」。至於「敘事能力弱，說理能力更弱」的則不在少數。無論如何，論說文就是要有「論點」和「論據」。重溫〈從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」〉：

    「論據」在論說文中所占分量究竟多少？我曾說倘若文章分成四段，第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。第二段談例子(即「人物事件」)，第三段為例子進行評論，第四段總結，清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的例子(內容)相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。

    如今我以「做自己或為別人」這個題目來說，第一段先說明自己的主張。如果支持「做自己」比較重要，就要說明為什麼。第二段就要舉例證明第一段的論點。第三段寫什麼呢？來個反差又何妨？第二段如果舉的是「做自己」之後的好處（事件），那麼第三段就寫「不懂得做自己」的壞處（事件）。既然二、三段是對比情形，那麼在第一段表達論點的時候，即應該就二、三段的例子來說理（正、反面論述）。所以下筆之前要先構思，將大綱簡要地寫在題本上（千萬別寫在試卷上）。

    大部分學生會在第四段作總結，總結必須清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的內容相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。不過，「做自己或為別人」這個題目若在第四段就作收尾，讀者（尤其是第一預設讀者：閱卷老師）會質疑：難道你沒思考「為別人」可能有比「做自己」更重要的時候嗎？甚至認為你說理不圓融（欠周到）。因此我建議學生多寫一段（共五段）。也就是在第五段才作總結，第四段先談什麼情況或原則，必須選擇「先為別人著想」，第五段再回到自己最初的主張，並以此作結。可否將四、五兩段互調？文無定法，只是我認為有始有終——以什麼立場開始，就以什麼立場結束。何謂「立場」？教育部國語辭典解釋：批評、觀察或研究某問題時所處的地位和所保持的態度。

    如果支持「為別人」比較重要，作法請依上述類推。

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寫作基本功/畢仙蓉老師

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     寫好一篇文章的前提是：句子要流暢。不流暢的句子，使人在閱讀時，備受阻礙，很難品味文章的美好。此外，不能離題。不離題則至少要做到：不要太晚切入主題(建議在第二段即點名題旨)，且在最後一段要呼應題目。

以下節選自一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師  其中一至九項，平常練習即應養成習慣，第十項在面對寫作測驗時，尤須注意。 

一、「而」字若解釋為「但是」，表示文氣轉折，切勿連用，以免文氣因一再轉折而遲滯。例如：

1.「看著隊伍間不停的廝殺，雙方氣勢銳不可擋，但我們也早已摩拳擦掌，準備迎接層層挑戰。然而當我們一路奮戰到最後，體力也隨著時光一路流逝。」宜改成「看著隊伍間不停的廝殺，雙方氣勢銳不可擋，我們也早已摩拳擦掌，準備迎接層層挑戰。然而當我們一路奮戰到最後，體力也隨著時光一路流逝。」

2.「人生中學習的道路上並非全部都是辛苦的，也有與同儕一起帶著熱忱學習的時候，而學到的不只是知識，更有許許多多的回憶與歡笑交錯在其中。而我的這趟旅行亦是如此。」宜改成「人生中學習的道路上並非全部都是辛苦的，也有與同儕一起帶著熱忱學習的時候，而學到的不只是知識，更有許許多多的回憶與歡笑交錯在其中。我的這趟旅行亦是如此。」

 

二、 除非疊字或排比修辭需要，否則一句中勿有同音字，以免讀來不順暢。例如：
1.「到了決賽前一刻，有個隊友竟然有了放棄的念頭」」宜改成「到了決賽前一刻，某位隊友竟然打算放棄。」

2. 「那段我們共享的時光是場如夢般的旅行，一晃眼就過去，再來就是接踵而來的考試，讓我們只能把回憶收藏心底……」宜改成「那段我們共享的時光是場如夢般的旅行，一晃眼就過去，接踵而來的考試讓我們只能把回憶收藏心底……」

 

三、形容詞前的ㄉㄜ˙要用「得」。 例如：

1.「真得就這麼一點一滴的起了奇妙的變化」【說明】「就這麼一點一滴的起了奇妙的變化」此短語屬形容詞，形容所見的現象。

2.「汗水和淚水摻雜得有種說不出的滋味」【說明】「有種說不出的滋味」此短語是形容心中的感受。

※補充「地」的用法
【地】˙ㄉㄜ  用在副詞之後、動詞之前。同「的」。如：「愉快地旅行」、「好好地休息」、「花朵漸漸地綻放。」畢老師建議：若寫作時，能使用【地】˙ㄉㄜ，則更顯訓練有素（經過嚴格訓練，因而具備一定水準）。

 

四、除非排比，否則連續兩句主語相同時，第二句改使用代詞更俐落。例如：
1.「老師先帶我們去山頂的廟膜拜,然後帶著我們眺望遠方的一座山。老師解釋……」宜改成「老師先帶我們去山頂的廟膜拜,然後帶著我們眺望遠方的一座山。他解釋……」

2.「媽媽每天在我出門前總會叮嚀我行路安全，每次媽媽還會要求我不要邊走路邊背書。」宜改成「媽媽每天在我出門前總會叮嚀我行路安全，每次她還會要求我

不要邊走路邊背書。」

五、連續兩句代詞相同時，其中一句的代詞若是省略，可使句子更俐落，那就盡量省略。例如：

1.「我把一件小事給搞砸了，我悶悶不樂，深怕有人背地裡說我笨手笨腳。」宜改成「我把一件小事給搞砸了，悶悶不樂，深怕有人背地裡說我笨手笨腳。」

2.「 能力越大，責任越大，當我們被託付重任，我們一定都希望能將它做好，是一切必須靠自己的雙手。」宜改成  「 能力越大，責任越大，當我們被託付重任， 一定都希望能將它做好，但是一切必須靠自己的雙手。」

3.「似乎因為我們對於這種特殊排球的技巧掌握得不錯，我們接下來的比賽一路成功晉級，殺進冠亞軍決賽。」宜改成  「 似乎因為對於這種特殊排球的技巧掌握得不錯，我們接下來的比賽一路成功晉級，殺進冠亞軍決賽。」

六、「的」、「了」當助詞，無意義，若是省略能使句子更流利就盡量省略。例如：

1.「我們一起打進了市賽，第一場是最讓人印象深刻的。」宜改成 「我們一起打進了市賽，第一場最讓人印象深刻。」

2.「對於上級的指令，他一一的配合，不敢怠慢。」宜改成「對於上級的指令，他一一配合，不敢怠慢。」

 

七、談遠距離或回想過去的事物，通常用「那」會比用「這」更恰當。例如：1. 「過去我一直很喜歡寫詩，後來因為課業繁重，家人對我的期許又高，寫詩的心情早已蕩然無存。記得提筆寫詩的時候，這是我最享受的時候。」宜改成「過去我一直很喜歡寫詩，後來因為課業繁重，家人對我的期許又高，寫詩的心情早已蕩然無存。記得提筆寫詩的時候，那是我最享受的時候。」

 

2. 「國小時，我一餐可以吃三碗飯，曾經同學都喊我：『飯桶！」這時我也總是笑一笑而已。』宜改成 「國小時，我一餐可以吃三碗飯，曾經同學都喊我：『飯桶！」那時我也總是笑一笑而已。」

 

八.   一句話的意思完整了即可使用句號。例如：

1.「當中，我看到許多人從未展現的一面：熱情、努力、富有求知慾……。最重要的是我們一起團結合作，完成了許多看似不可能的事！」

2.「和她作朋友的那段時間，我發現我們有很多共同點，感覺就算給我們國中三年的時間也不夠讓我們談天說地。雖然我們相處的時間很短，但和她的這份友誼，卻是我極為珍藏的。 」

 

九、不要重複同樣意思，以免令人覺得堆砌詞藻而已。例如：

1.「這三年，我們成長，有歡笑、有淚水、有快樂、有感傷；這三年，我們玩樂，有笑容、有哀傷、有開心、有生氣。」

【說明】「淚水」、「哀傷」、「感傷」──這三者並無多大差別。又如「快樂」、「笑容」、「開心」也沒多大差別。

 2.「我們比賽，有輸、有贏、有成功、有失敗。」

【說明】「輸」和「失敗」有多大差別？「贏」和「成功」又有多大差別呢？

 

十、結語一定要呼應題目，題旨才更清楚。
    〈就是要你記得我—談文章收尾    2011  十月〉有更深入的指導
      此處以〈那一年我們共享的時光〉為例：

1. 原本結語是「這次的比賽讓我學到了，雖然有些人表現得不好，有些人失分，但賽後才發覺，其實每個人投進的每一顆球都是非常重要的。」這位作者寫至此就擱筆，易使人誤以為題目是〈我從比賽中學到的事〉諸如此類。故他又改成

「這次的比賽讓我明白雖然有些人表現得不好，有些人失分，但賽後才發覺：其實每個人投進的每一顆球都非常重要。無論如何，一場比賽帶給我的不僅是學習，更有與同儕共享的時光，而這時光是再也不可能重現，我只能一輩子放在心中回味……。」

2. 原本結語是「哨音響起，我們險勝。大家高興的抱在一起，汗水和淚水摻雜的有種中說不出的滋味。回想過去，果實真正甜美之處不是在成功的那一刻，而是奮鬥的過程!這讓我上了寶貴的一課。」這位作者寫至此就擱筆，易使人誤以為題目是〈寶貴的一課〉諸如此類。故他又改成「哨音響起，我們險勝。大家高興地抱在一起，汗水和淚水摻雜得有種中說不出的滋味。回想過去，果實真正甜美處不是在成功的那一刻，而是奮鬥的過程!這讓我上了寶貴的一課，更讓我難忘那一年與他們共享的時光。」

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第一次定期評量寫作測驗講評與一般寫作指導/畢仙蓉老師

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題目：一件令我頗有收穫的事  出題者：聯合命題

說明：「生活是一方沃土，你播下什麼，就收穫什麼。」無論是閱讀一本好書，觀賞一部影片，一次旅行中的見聞，一場競賽，一次上臺報告，幫忙做家事，擔任老師的助手……，都可能令你有豐富的收穫。收穫，可能是知識、能力的增加，更可能是心靈的成長，無論哪方面的收穫，都應該使你的生活像豐收的地。請以「一件令我頗有收穫的事」為題，請寫出你的經驗、感受或想法。

       畢老師在此先強調「事件要有精彩處」。雖然大部分學生的敘事能力沒有問題，但為了更上層樓，事件宜強化「牽動讀者情緒」的精彩處（製造故事高潮）。少部分缺乏敘事能力的學生，畢老師再次提醒：務必記得我在〈從他身上，我看到……〉總評與指導談過的「記事文的工具」──人、事、時、地、物。一定要有事件為證。既然是寫事情，一定有人物在其中，發生了何種事件？在哪裡發生？何時發生？當時景物是不是對心情起了作用？

    參加寫作測驗，不能只有敘事力，還必須養成說理的能力，方能順利迎戰需要包含「說理」的考題。在〈從他身上，我看到……〉總評與指導，我請你們的學長思考：自己欠缺的是不是說理能力？今日讓我對你們說同樣的話：

       一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。在說故事之前，心中應該先有一個譜，就是先想好：要藉故事告訴人們什麼道理？有了這個道理作底，再去思考哪一段學習經驗正好印證了它。以＜從他身上，我看到……＞來說，下筆前，先想想要寫的那個人物，他有哪些（或哪樣）值得自己仿效的地方，再就那些地方去思考事件來印證。當然「文無定法」，也可以直接想一段自己覺得頗精采的地方，然後下筆前思考一下：它可以寫出什麼發人深省的意涵？心裡有個譜以後，就可以開始敘述故事。切記：故事中一定要有精采處，這精彩處正是要一步一步慢慢引人走入文章的道理中。（改寫自＜淺題深作- -如何提高故事的價值 / 畢仙蓉老師＞）

       今日你們的題目雖然是「一件令我頗有收穫的事」，但與「從他身上，我看到……」這題的寫作方式大同小異，只需將「下筆前，先想想要寫的那個人物，他有哪些（或哪樣）值得自己仿效的地方，再就那些地方去思考事件來印證」，改成「下筆前，先想想寫作說明中強調的『收穫，可能是知識、能力的增加，更可能是心靈的成長』，而現在的我，比事件發生前的我，多了哪些知識、能力？心靈又成長多少？」說到此處，可能有人認會問：「寫作說明的『可能是知識、能力的增加，更可能是心靈的成長』，『知識』、『能力』與『心靈成長』三者都要寫嗎？可不可以只寫其中一項呢？」畢老師認為無論是強調其中哪一項收穫，總是要「說理」，不能只有交代事件。「說理」說得透徹，更能使讀者（特別指決定給你多少級分的閱卷老師）清楚感受你「收穫頗多」（呼應題目）。當你在說理時，也正是表達你心靈成長與否的時刻。

       最後提醒同學下筆前，先辨識題目的味道，或見〈藉「一條令我嚮往的街道」談「從審題至辨識題目的味道」〉：

    「審題」是下筆前必須做的事，此外還需「辨識題目的味道」，才不會將一篇以抒情、記敘為主的文章，寫成以論說為主，而使情味淡薄；也不會將一篇需要有「說理」成分，來強調事件意義的文章（如「一件令我頗有收穫的事」）寫得「差了一味」。以下舉四類題目的味道作簡單說明：

一、「奮發興起」味，如「我對地球的責任」、「從挫折中站起 來的滋味」、「最苦的一件事」——筆觸不能太溫柔，反而要振振有詞、鏗鏘有力。

二、「感動」味，如：「一段難忘的師生情」、「五月裡最美的花」、「有你，真好！」——筆觸不能剛強，只能柔軟，寫來才教人感動。

三、「神清氣爽」味，如「我的快樂泉源」、「最美的地方」、「最享受的時刻」——筆觸宜輕鬆愉快。

四、「警示」味，如「萬惡，懶為首」、「業精於勤，荒於嬉」、「當一顆心迷失的時候」——可加重負面例子與說理，以警惕世人。

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相同題目卻是不同說明，下筆方向對了嗎？/畢仙蓉老師

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請先回顧2021年 國中生寫作練習前後指導/畢仙蓉老師

 

比較2022年練習題目：我從他（她）身上學到的事    出題者：畢仙蓉老師

說明：從別人身上，往往可以看到一些令人印象深刻的表現，也許是從父母、老師身上，看到任勞任怨的長者形象；或者從同學身上，看到純樸善良的個性（註）。你曾從他人身上看到些什麼？透過對他人的觀察，你有什麼省思、啟發或感受？寫作方式，請參考範文——褚士瑩〈另一個春天〉，藉由自己與對方的互動，傳達對方的情感與精神，並詳述他（她）的舉止及言語。

    下筆方向與2021年題目最大不同是：所選擇的人物，必須是與自己有互動的對象。因為【說明】強調「互動」，且強調「請參考範文——褚士瑩〈另一個春天〉」。〈另一個春天〉文中有多處是作者與老太太的互動，作者寫那些即彰顯主角人物老太太的情感與精神，而那些互動之中或之外，還有老太太的舉止及言語——這點與2021年那道題目的說明不同，而不少同學正好忽略這要點。

註 「也許是從父母、老師身上……看到純樸善良的個性」改寫自某次模擬考的題目說明，出題者不詳。請見2017年9月9日 ＜從他身上，我看到……＞總評與指導/畢仙蓉老師

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