圖表內容在寫作測驗中的運用(三)/畢仙蓉老師

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2020/5/12

刊登於《親子天下》

109會考衝刺．作文篇｜作文保分第一步：掌握引言及圖表，用自己的方式換句話說

作者：畢仙蓉 2020-05-11

    今日特寫給下週即將上戰場的考生，然先請國文老師思考這個問題：在我們眼裡，學生不會（甚至不願）寫作文的原因，是不是我們不給他們寫的意願？不給他們分數的希望？如果今天寫作測驗，能以「學生都會寫」為出題原則，「學生程度太差」、「教師批改作文有多麼痛苦」這些慨嘆，是不是就能減少許多？

    過去我鼓勵學生「不要一直抄寫引導說明中的句子，要有自己的說法；即使想法跟引導說明的相同，也要用自己的表述方式呈現。」還鼓勵學生「文章舉例，不要是一般人普遍會想到的，要新穎，不要陳舊。」今天，我專為害怕寫作測驗的考生，或是考試當下可能因為緊張而不知從何寫起的考生，提供一個至少拿到安全分數(四級分)的作法。這作法就是要這些學生明白：一、千萬不要放棄作文。二、寫作測驗並不難。三、先拿到分數再說。

    題材，只想創新的結果，不是成功，就是成仁(壯烈犧牲分數)。因為五十分鐘的測驗時間，扣去閱讀引導說明，所剩又有多少時間可以思考新穎的例子？又有多少時間可以完成一篇文章？我們的學生有多少是寫作人才？創新，就留在平時訓練；在分秒必爭的考場，沒有創新本事，又不想失分的考生，天無絕人之路，為什麼不善用資料(如寫作引導說明)？

    今日介紹這則寫作測驗題，它的特色包含圖案以及時事閱讀。除了訓練學生閱讀的能力，還有即是鼓勵學生相信：讀，就不難寫；寫，就有希望。也是我希望未來寫作測驗命題方向，能朝著「鼓勵學生書寫」為原則。而「創作人才」也可同時產生(我的意思是：二者不相違背)在此感謝惠文高中今日國中部畢業考的命題老師蘇庭儀老師授權。

    分析題目「在ΟΟ，我看見性別平權」，它的重點在「我看見」以及「性別平權」。兩則時事，學生還怕想不出題材？不怕。其實今天我不是跟各位談寫作方法(該談的，過去都談過，且每位國文老師自有個人對班級的指導方法，不一定要以我的為標準)。只是提醒考生：讀，就不難寫；寫，就有希望。善用引導說明。然此篇若想拿到四級分以上的分數，「我看見」這必須充分表達個人見解的部分，即是作品優劣的關鍵。當然，萬萬不可忽略文章結構(過去於《畢老師寫作裁縫室》已談過結構問題)。

    千萬別以為說完事件即是表達了自己的見解。見解，是指個人對事情的看法以及主張。如果能在這部分多發表個人想法，拿到四級分，甚至比四級分多一點，並非難事，否則文章結構固然整齊，事件也敘述流暢，可能至多三級分。

    今日就以此鼓勵學生：讀，就不難寫；寫，就有希望。也希望未來的命題老師思考：我們的命題方式，是不是可以如以下方式，鼓勵學生：不放棄作文。

臺中市立惠文高級中學【國中部】 108學年度第二學期

第二次定期評量

三年級國文科試題卷  範圍：寫作測驗

命題人員： 蘇庭儀老師   

請閱讀下圖及文字，並按題意要求完成一篇作文。

(一)

                      Source：海洋委員會粉絲專頁

(二)

   

 

圖片來源／BMC Toys/YouTube

題目:在ΟΟ，我看見性別平權

說明:

(一)中央流行疫情指揮中心的記者會，指揮官等人全員戴上粉紅色口罩，希望可以減少小男孩對戴粉紅色口罩的抗拒，並呼籲全民打破性別刻板印象。而台北101也點亮「粉紅色」燈光，響應這波粉色浪潮，並讓世界在顏色中，看見台灣人在性別平權上的努力，以及友善、包容的力量。

(二)薇薇安從小就愛玩哥哥的玩具兵，卻發現裡頭沒有女兵。網路上也只找到粉紅色的玩具兵，但那些不是女人，而是「塗成粉紅色的男人。」她寫信給製造玩具兵的公司：「我叫薇薇安，今年6歲。請問你們為什麼不做玩具女兵？我朋友的媽媽就是女兵！所以你們為什麼不做！」沒想到，這封信上了各大新聞，於是，催生出全世界第一批英姿颯爽的綠色女兵。玩具公司經營者伊梅爾回覆記者說：「每個孩子都想成為他們故事裡的英雄……而誰是英雄，不應由我們決定。女孩跟男孩一樣，都能在玩具中找到認同。」

可參考上述的事例，思考「性別平權」的議題，就你個人在生活中的見聞，以「在ΟΟ，我看見性別平權」為題，寫下你的經驗、感受或想法。(「ΟΟ」不限字數，內容可以是某個人物故事、某次事件、某件物品、某個場所、某種職業……)

注意事項： 

1.   請用本國文字書寫。

2.   請於寫作測驗答案卷上作答，如需擬草稿，請使用試題紙之空白處。

3.   依試場規則規定，寫作測驗答案卷上不得作任何標記。故意汙損答案卷、損壞試題本，或在答案卷上、寫作測驗內容中顯示自己身分者，該科考試不予計級分。

4.   作答時，書寫內容不得超出答案卷格線外框，且務必使用黑色墨水的筆，不得使用鉛筆。更正時，可以使用修正帶（液）。如有超出格線外框、書寫不清或汙損等情事，致無法清晰呈現作答結果者，其責任由考生自負，不得提出異議。

5.   作答時，不得要求增加答案卷作答，亦不得使用詩歌體。

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109年教育會考前的寫作練習/畢仙蓉老師

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以下寫作測驗目的：

一、             機會教育(利用時事，教育學生「感恩」、「責任」、「勇氣」與「珍惜生命」等觀念的重要)

二、             為109年教育會考熱身

★時事：新型冠狀病毒肆虐全球……

請仔細閱讀「題目」與「引導」，撰寫一篇作文。寫作時間為50分鐘。

出題者：畢仙蓉老師

題目：逆境中的勇者

引導： 

   「台灣有這麼一群人，幫你默默築起防疫城牆，他們不見得是我們生活中會碰到的人，但卻是為我們提供安全生活的重要角色。」——《健康雜誌》

   「真的算得勇敢的人是那個最了解人生的幸福和災患，然後勇往直前，擔當起將來會發生的事故的人。」——伯利克里

    請在閱讀以上兩段文字後，以「逆境中的勇者」為題，透過你的生活經驗或見聞，提出看法或感悟。

※須加新式標點。

※ 不可在文中暴露個人身分

（不可以在文中使用自己真實姓名與校名）。

※ 不可以使用詩歌、小說或書信寫作。

※ 請用本國文字書寫，且避免網路用語。

※ 作答時，請務必使用黑色墨水的筆書寫，不得使用鉛筆。

學生自評指導/畢仙蓉老師

題目：逆境中的勇者

關鍵詞：逆境、勇者

焦點(比喻事情或道理引人注意的集中點)：勇者。

關於勇者，必須多著墨(ㄓㄨㄛˊ ㄇㄛˋ用文字描繪、陳述)：

1.     處境→有多危險？必須敘述。

2.     外貌是否改變？與一般人有何不同？有，則寫；無，則不必。

3.     哪些作為？意即在哪一事件下(引導說明已強調「台灣有這麼一群人，幫你默默築起防疫城牆……」)做什麼事？多令人感佩？

疫情：要寫，但不能喧賓奪主(勇者)。寫，是為了襯托勇者的處境很危險。

防疫工作：最好不要寫，以免模糊焦點，除非是為了襯托主題(勇者的辛勞) 。

以上(疫情與防疫工作)一旦多寫，則符合教育會考寫作評分標準一級分：無法選取相關材料加以發展。

教師第一次批改後，可提供下列影片供學生觀賞，並指導如何細膩描繪勇者的形象(仔細寫出他們的處境，以及因為奉獻、犧牲而有的外貌、作為等)：

以下內容，宜在活動進行前，即告知學生，使他們觀賞影片時，知道個人該注意哪些地方。教師則篩選與寫作指導相關的片段即可。

大支改編歌曲致敬防疫英雄：謝謝台灣隊長

防疫無名英雄 防疫病房清潔人員壓力大－民視新聞

防疫之戰!與病毒賽跑 實驗室的英雄

【加油！】 感謝疫情期間堅守第一線的醫護人員

N95磨破臉皮 醫護人員辛苦了

醫護辛苦了！民眾發起「為醫護鼓掌」 各國響應－民視新聞

【生命見證】謝謝防疫英雄守護台灣 來自第一線醫護人員的聲音

學生觀賞以上影片之後，即進行修改個人第一次的作品(補足缺漏部分)。例如：關於「勇者」的形象，第一次書寫卻著墨不多，使主題不夠清晰，則補寫該段。

有些學生第一次書寫，模糊焦點，著重在「疫情」與「如何防疫」這些部分，而非以「勇者」(一群人，非一個人)為主要敘述對象，則自行評論個人作品應該刪去哪些部分，又應該在哪幾處補上什麼內容。

佳作(含學生自評、修改)

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圖表內容在寫作測驗中的運用(二)/畢仙蓉老師

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    我於圖表內容在寫作測驗中的運用(一)談到判讀寫作測驗題目訊息的方式，以及「圖表內容是否重要？是否非利用不可？」今天仍強調：無論題目是「參考圖表中的事例……」，或「請先閱讀以下(圖表)提示，並按題意要求完成一篇文章」，建議同學不要辜負命題老師設計圖表的用心──豈不希望你善用它？即使如這次寫作測驗【說明】──「可參考」提供的兩則時事，並非強制同學非舉其中事例不可，同學難道覺得那兩則事例一點利用價值都沒有？命題老師難道會令自己白花時間安排那兩則事例？當然，同學若真的不用那兩則時事，有自己想到的例子，且寫來結構完整、題旨清楚(切合題意)、敘述流暢，當然沒什麼不好。然而，在各班閱卷老師批改數十篇作品之後，即發現：仍有不少學生通篇說理不透徹。今畢老師繼續以寫作「三W」方法，呈現這次寫作測驗可有的結構以及說理方式。請同學仔細閱讀後，檢視個人試卷(教師已批改，但未寫評語)，寫上需要補充的部分──這是一種較徹底的省思方式，也是容易增進作文考試力的方式。同學一旦發現自己缺漏哪些部分，也就知道這份試卷會有什麼評語。

臺中市立惠文高級中學【國中部】 108學年度第二學期

第一次定期評量

                  三年級國文科試題卷  範圍：寫作測驗  

命題人員： 畢仙蓉老師   

2019年12月起，中國湖北省武漢市發現多起病毒性肺炎群聚。2020/1/17檢出病原體為一種新型冠狀病毒，1/12世界衛生組織將造成武漢肺炎疫情的新型冠狀病毒命名為「2019新型冠狀病毒」。此新型冠狀病毒感染臨床表現常見發燒、乾咳、肌肉痠痛或四肢乏力等，少數患者隨病程進展出現呼吸困難，進展至重症患者，會出現急性呼吸道窘迫症候群、敗血性休克，甚至死亡。嚴重特殊傳染性肺炎傳染方式：可能為近距離飛沫、接觸（直接或間接）、動物接觸傳染（待釐清）。                                                    節選自衛生福利部疾病管制署網站

澳洲從2019年12月中旬開始持續遭受熱浪侵襲，極端高溫、乾旱和強風，被視為這次大火的主因。雪梨大學生態學家迪克曼表示：如果把蝙蝠、青蛙、無脊椎動物算進來，可能有超過10億隻動物喪生。     澳洲乾旱發生機率持續上升，可能再助長火勢，並催生讓火勢更惡化的「火積雲」。火積雲可能形成火龍捲，把餘燼帶到更遠的地方，使得火勢更大幅度蔓延，而且行進方向難以預測和防範。儘管仍有科學家認為，澳洲大火與氣候變遷無關，甚至也有人提出背後原因是蓄意縱火，但這樣的大火並不是澳洲獨有，只要破紀錄的高溫和乾旱持續發生，就可能再爆發大規模野火。                                                                                                 節選自《康健雜誌》

    無預警的天災與人禍發生時，不少人會為之驚慌，甚至有些人會因為它們而長期處於焦慮中。然而，也有些人總以為事不關己，雖不驚慌，卻也漠視自己對環境的責任。後者的態度，忍不住令人慨嘆：這世界是由萬物構築而成，彼此間息息相關。我們不僅要愛惜自己的生命，也要懂得尊重其他生命。對生存環境負起責任，也是延續個人生命且提高生命氣質的好方法。現在，請以「生命，請尊重！」為題，透過你的生活經驗或相關見聞，提出你的看法或感悟。可參考上述時事。

題目: 生命，請尊重！

※須加新式標點。

※ 不可在文中暴露個人身分

（不可以在文中使用自己真實姓名與校名）。

※ 不可以使用詩歌、小說或書信寫作。

※ 請用本國文字書寫，且避免網路用語。

※ 作答時，請務必使用黑色墨水的筆書寫，不得使用鉛筆。

What 以下皆是可寫的方向，建議在第一段即點出題旨：

1.     生命的意義是什麼？學生自行發揮，然最好涵蓋對他人或他物種的尊重──扣住題旨──「我們不僅要愛惜自己的生命，也要懂得尊重其他生命。」

2.     想藉例子談什麼道理？

Why 為什麼要尊重自己和他人或他物種的生命？以下皆是可寫的方向，建議分段敘述：

1.     談愛惜自身

(1)  想到需要我的人……，我可以為他們做些什麼……

(2)  想到對我們有期待的人……，他們為我做了什麼……，將來我應該為他們

做些什麼回饋……

2.     尊重他人、他物種(可從反方向思考)

放縱個人私欲，不尊重他人、他物種，將對環境與自身有何影響──扣住題目中兩個例子的重點(徹底發揮命題老師提供那兩個例子的價值)

How 如何保護自己、愛惜自己？如何做到尊重他人、他物種？

1.善用並扣住題目中第一個例子與題旨相關的重點──「嚴重特殊傳染性肺炎傳染方式：可能為近距離飛沫、接觸（直接或間接）、動物接觸傳染」

或者

2.善用題目中第二個例子與環保相關的議題，可談如何維護我們與其他物種共同生存的地球

2020/4/12補充
以下新聞可補充於講評

珍古德：人類不尊重動物 導致疫情大流行

2020-04-11 23:47 中央社 / 巴黎11日綜合外電報導

「世界知名環保鬥士、英國靈長類動物學家珍古德（Jane Goodall）表示，2019冠狀病毒疾病（COVID-19，新冠肺炎）大流行是人類漠視大自然和不尊重動物所造成。」

佳作欣賞

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    寫作測驗題中的圖表，有何重要？是否非利用不可？我想這必須視【說明】而定，也必須視學生程度而定。圖表的設計，無非是引導學生思考方向。這「引導」是否也成「限制」，仍視【說明】而定。如106年「請閱讀以下圖表及文字，按題意要求完成一篇作文。」107年「請先閱讀以下提示，並按題意要求完成一篇文章。」108年「請先閱讀以下資訊，並按題意要求完成一篇文章。」這三年皆強調「按題意要求」。「題意」即同時包含「圖表」與「文字」這兩部分。

           畢老師曾在〈108年國中教育會考作文可以怎麼寫〉一篇提及：「判讀訊息的方式並無改變——依然要從引導說明(含圖表)中搜尋。提供訊息的地方有表格內的文字，以及表格外的敘述。」端看學生是否懂得運用。

    今則以109年第三次模擬考寫作測驗為例，簡述圖表內容在寫作測驗中的運用，同學也可從畢老師的看法，解決「圖表內容是否重要？是否非利用不可？」等疑惑。

題目：關於計畫與變化，我的想法是……

出題者：不詳

為方便閱讀，以上圖表轉為文字檔：

說明：所謂「凡事豫則立，不豫則廢」，在強調事前有了計畫與準備，方可能有備無患；但人們也常說：「計畫趕不上變化」，則又指出每個計畫其實很難避免各種變數的發生。所以從事前的「計畫」，到進行中可能需面對的「變化」，可能會有幾種不同看待的態度：

甲同學：「事前計畫絕對是必要的，且要用計畫來因應各種變化。」

乙同學：「既然變化難以避免，所以不需做太多計畫吧！」

丙同學：「雖有計畫，但也要懂得適時調整才好啊！」

    參考上述關於「計畫」與「變化」的態度觀點，你的想法是什麼？請結合你的生活經驗，或生活周遭的觀察，以「關於計畫與變化，我的想法是……」為題，討論「計畫」與「變化」的關係，表達你的感受或想法。

畢老師仍建議善用圖表內容

    若想使說理更充分，可善用圖表內容。例如：提出甲和丙的說法(必須是「事前計畫，絕對是必要的，且要用計畫來因應各種變化。」與「雖有計畫，但也要懂得適時調整。」等完整句子，而非用「甲」、「丙」兩個代號表示)。繼而說明你提出這兩個論點的理由(作文三W中的「why」)。這兩個論點屬於正面說理，再加上反面說理則更充分──可藉由乙說的「既然變化難以避免，所以不需做太多計畫！」這句，作為文章的轉折(起、承、「轉」、合)，表達你反對這種心態的理由(作文三W中的「why」)。

    至於如何將以上說理與你的生活經驗或生活周遭的觀察結合，而形成一篇完整的結構，可參考以下兩個作法：

一、             生活經驗或生活周遭的觀察，必須是依據你想說的道理來安排(情節)。

二、             先考慮生活經驗或生活周遭的觀察，以何事件為題材較容易發揮(完整事件)，再依據事件說明相關道理。這時，為了使說理與事件密切相關，即不必考慮圖表中的內容(【說明】提到「參考」上述……，並非強調「依據」上述……。所以可借用圖表內容發揮，也可不必)。倘若抒發至此，尚有作答時間，再補述圖表中的內容，作為延伸說理。

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