畢老師寫作裁縫室

〈當時，我很想說……〉總評/畢仙蓉老師

 107年臺中市立惠文高中（國中部）一、二年級短文比賽

題目：「當時，我很想說……」
出題者：臺中市立惠文高中(國中部)許文繡老師

     某些時刻，你很想向對方說出內心的感受，卻因為自己的羞怯、憤怒、自責而無法立即表達。也許生病時，父母無微不至的照顧，你卻因為害羞而沒有將「謝謝您」這一句話說出口；也許在團隊競賽時，因自己的失誤導致成績不理想，當時因自責而無法向同學表達歉意；也許與朋友爭吵後，礙於顏面，一句真誠的「我錯了」始終無法開口。請你以「當時，我很想說……」為題，說明當時的情狀，及想表達卻未說出的話語和感受。

畢仙蓉老師總評

     評分規準，同國中教育會考寫作評分規準，請見試卷背面，於此不多談。以下僅就這次評分時的發現，提出幾點重要說明：

一、            下筆前，先歸納例子的共同性──由命題者的舉例來看，用意明顯是希望學生有自我反省的能力，而非歸咎他人。倘若有題材是表達事件發生當下而未及時拿出自己的正義感呢？畢老師個人認為也無不可，但仍建議不要讓閱卷者有這種「可」或「不可」的掙扎。因為我也很掙扎！假使這類作品無文采可言，反思力又不足，考生就要有面對低分的心理準備。

二、            須辨識題目的味道──下筆前，除了先看清楚「引導」，還要辨識題目的味道，才不會將一篇希望你以記事、抒情為主的文章，寫成大談道理的論說文，而減了分數。尤其結論，若不表達當時未說出口的遺憾，卻以旁觀者(彷彿事不關己)來說理，此處就容易成為全文敗筆。因為這種結束方式，無異減弱題旨的清晰度，並未表示題目「當時，我很想說……」那種如今想起卻深覺可惜的味道。說至此處，請別誤以為全文不能說理。還是需要說理，且說理才能證明自己的思想內涵。在當今作文考試中，就要展現自己的深度。說理要說得自然。這說理是先有反省，再有「當時該說出口(或想說出口)，卻未說出口」的遺憾，最後而有的領悟。

三、            不能否定題旨──命題者會出什麼樣的題目，用意明顯可由「引導」看出。倘若否定題旨，即是不切題旨，即使文情並茂，或說來頭頭是道，無異藐視命題者的用意，仍免不了零級分的命運。「當時，我很想說……」看來可令人暢所欲言，但一不小心(不是故意否定題旨)，竟在文章結束前，表達自己後來還是說出事件發生當下未說出的話……。真是令閱卷老師欲哭無淚，只能對同學白寫一場，深表遺憾。

四、            立意取材不能差──玩手機、打遊戲、逛街購物、談情說愛……，請恕畢老師老實說，這些題材若無生花妙筆，容易令普遍老師反感，認為學生缺乏內涵。生花妙筆又另當別論，只是作文考試(或比賽)別冒這種孤芳自賞的危險才好。

五、            取單一事件發揮，會比寫一則以上的事件，更易給人深刻印象與感動──此篇「引導」雖然未限制僅能寫一件事，但請同學千萬別誤以為出題者舉出的那些例子都要寫，更別以為只能寫那些事。取單一事件發揮，能使閱讀者的注意力收斂在一則事件上(即對焦)；若寫的是一則以上的事件，閱讀者的注意力會被多則事件分散，便不易匯聚情感，也就不易感受作品動人的力量。

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