今日答覆中部幾位老師的提問：作文批改方式是略評或詳評？如何即時給予回饋？
頗感謝老師們的肯定與信賴，讓我可以在此分享自己作文批改與回饋方式，但作法僅供參考，不必視為標準，若有疑惑，仍可繼續切磋。「有青才敢大聲」，我卻不敢大聲，因為各位老師的專業能力應該不下於我，甚至還是我學習的對象。因此我只能誠懇地說說自己近十年一改過去傳統教法的收穫，倘若得到認可，對我是莫大鼓勵；不被認可，那也請先多試幾回，再討論不遲。
「我的作文教學，本來就不期望學生愛上寫作，但希望他們能比我過去傳統作文教學下的學生，更甘願寫作。這個希望，已讓我看見。
學生輕鬆寫，老師我也想輕鬆改。如何輕鬆改作文？批改每一份，重心會放在「句子是否流暢」。倘若我當下想起五、六級分的詞彙，會為學生補上。不喜歡把時間浪費在那些不知學生是否看得懂，即使看懂又是否有方法改進的評語上。我習慣修改那些一看就有語病的句子。不過一篇作品讓我當下就想給予建議，仍會寫入總評，這總評的步驟是：先讚美，再給予建議，最後再一句讚美，但似乎常忘了最後一個步驟，有時連第一個步驟也忘了。說到「總評」，短文總評：於課堂說明並朗讀同儕範文〈需經作者同意。朗讀幾篇？試時間而定〉。除了範文以外的佳作，如同寫出範文者，給予獎勵，也宣布姓名並給予讚美。長篇總評：每篇作品浮貼一張，內容除了有該題的寫作指導與建議，還有學生的通病。曾有學生問我：「老師！您總評寫的缺點，我好像沒有，為什麼只有四級分？」我說：「你會主動求進步，真棒！如果你能透過修辭技巧讓句子更漂亮，也不要寫這種大部分的人會寫的例子〈當然要切題〉，那麼你就可以晉級了。你這篇文章讓人讀完就容易忘記，讀的時候，也沒有特別想讚美的地方，所以四級分剛剛好啦！」
不知以上的作法，給各位的感覺是否輕鬆？至少我真是因為可以甩開那些浪費我時間的一張張評語，而又能讓學生的句子可以越寫越流暢，題材可以越選越動人，而心生歡喜。當然，若是能不改作文，我更歡喜。」
以上是我在《國文教學的節奏~文本分析與寫作教學》演講中說過的話，今日重讀，仍不後悔那樣的改變。說「改變」是因為十年前，我常要求學生每次作文就是寫六百字以上。想想：批改起來多累人！最累的是那些牛頭不對馬嘴的句子。我總被那些句子折磨──總得一猜再猜學生想表達什麼，或一想再想該為他改成什麼樣子。我把他們的句子改了，學生作文就進步了？學生作文即使進步，是在題材選擇與思想程度方面，但不通順的句子還是經常出現。句子不通，能叫人有多少興致往下讀完整篇作品？於是決定教會學生寫出句句通順之句再說。
學生寫的句子通順了，我更有心思閱讀他們選擇的題材以及呈現的思想，批改時，可以給予更多建議或肯定，作文教學時，可以提供更多值得欣賞（或觀賞）的題材，並與學生（或讓學生之間）討論及作口語表達的訓練。「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力（國文教學的節奏~文本分析與寫作教學）。
以下推薦幾篇都是實務經驗（均見於【畢老師寫作裁縫室】），至今仍在課堂視教學需要實施中。各位老師可以自行推敲上述的作文批改與回饋方式，是不是更有足夠的時間進行諸如以下能使學生寫作進步的有效作法。請老師在閱讀之前，不要忘記我的施教對象是國中生。若問及高中或高職生是否可以同樣教法，請恕我沒有教過那些年級而不敢斷定，但可以推想：學生因年紀增長，思想也跟著成熟。即使是我提供給國中生「看動畫當編劇」的作法，由高中或高職生做來，也無不可。因為老師要看的是他們的敘事力與反思力，看看他們想些什麼而說些什麼，是吧！
2.
閱讀與仿作
3.
同儕寫作問題討論（一）
4.
給學生自評機會的作法
5.
閱讀與寫作設計（一）
6.
閱讀與寫作設計（二）
7.
閱讀與寫作設計（三）
9.
看圖說故事
10.
看圖編故事
11.
大家來讀圖
12.
圖片中遇見蘇格拉底
13.
看動畫寫故事
14.
看動畫 當編劇
15.
淺短動畫 深遠啟迪
另外補充幾篇總評的寫法，因篇目繁多，故僅舉2015年至今的幾篇為例：
2.
「抉擇」總評
3.
後語搭前言了嗎
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