歷史資料《畢老師的寫作裁縫室》
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《畢老師寫作裁縫室》今日提供老師給全班評語的一種方式，範例來源是國一新生。
在作文教學中，最令老師感到瑣碎與麻煩的工作就是寫評語。鮮少有作文指導的專家不給學生作品下評語，他們自有一套本事──但這套本事並非所有國文老師知道又或者願意嘗試；不願意嘗試的理由可能是自己「不習慣」，又或者擔心家長誤解。其實現今開放觀課的一大好處，就是可以讓老師走出自己的世界──藉他山之石以攻錯。
倘若老師仍要給每份作品下評語，今日提供的作法可以參考。當然歡迎同行分享自己覺得有效益的方式。
我先在無任何作文指導的情況下，請國一新生寫下他們進入國中後的第一篇短文。此短文題目原為：你從《夢想起飛》一片中發現什麼？或者聯想至什麼？又或者領悟什麼？然後發現普遍學生會有的寫作問題〈模式〉，也發現他們的個人問題。既然是普遍學生會出現的問題，與其讓老師拿著紅筆一再重複同樣的評語，不如以打字方式再複製來得省時；這樣老師才有更多的時間為好的作品作編輯，然後供同儕欣賞〈如：製成PPT.加上背景音樂呈現，倘若有朗讀專長可現場讀出，更能顯現作品價值，學生受到的鼓勵也將更大〉。
頗認同清朝學者張潮說的一句話：「能用不難，能記為難。」今年開始覺得：要學生祛除寫作上的一些毛病，應該先讓他們記住一些要求。如此他們的作品就更流暢了。倘若遇上同時喜歡閱讀、思考與創作的學生，那麼他們的作品是不是更近無瑕呢？〈鼓勵閱讀、訓練反思──是與作文指導同等重要的事。〉因此在打出每位學生的評語之後，我從中挑選出希望他們記得的幾項，包括大同與小異處〈普遍與少數〉，給予足夠的時間記住，然後測驗。測驗方式可以是默寫，也可是句子修改。為什麼僅給少數學生的建議也要測驗全班呢？理由是：給少數的建議也是重要建議，這次沒犯的學生，不代表下次就不會犯，所以一勞永逸。
您要不要試試看可以抓出以下哪些大「同」與小「異」處呢？
影片《夢想起飛》觀後感之作文指導
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「這個影片讓我了解到……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，說理不能在同一個意思上打轉（ㄓㄨㄢˋ），要加深義理與增廣範圍（聯想個人經驗或古今中外的例子）。另外建議：不要說：「我的家人說」或「老師說」，因為這種寫法在寫作上顯得較幼稚，最好直接讓讀者以為就是你自己的想法，讀者也會覺得你真有智慧。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「這支影片想要傳達……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外建議：雖然學生想到讀書的例子是正常的事，但老師希望你能由淺至深—－想到讀書之外還可以想到為人處世的道理──這才顯得你思想的豐富與深度。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「看完了夢想起飛這影片……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外建議：既然格子還剩許多，你就不要只講述故事大要即收筆；若能繼續連想自己的學習經驗或者一番與故事相關的哲理，更能顯示你作品的深度與豐富內涵。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「在影片我看到主角……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，寫作和說話有一大不同點：說話總是口語一些，但寫作就必須修飾文辭了。例如：「她的舞衣被破壞時都沒有去報仇……」若改成「她的舞衣被故意損毀時，只是含淚吞下委屈，並未以牙還牙……」是不是更文雅呢？
「這兩點令我非常欣賞……」其實是多餘的句子。因為你是否欣賞故事人物，讀者見你全篇的敘述便知曉，若你多說這句便顯累贅了。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「我從這部影片中發現主角……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，寫作和說話有一大不同點：說話總是口語一些，但寫作就必須修飾文辭了。例如：「不要因為別人對我們不好或看不起而放棄……」若是改成「不要因為別人對我們的傷害或輕視而放棄夢想……」是不是更顯流利與文雅呢？最重要的識較符合故事情節。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「我發現部影片中的女孩……」亦被視為冗詞贅句。建議你改成「一個渴望成為芭蕾舞之星的女孩……」與故事情節較貼近。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。另外建議：不要說：「我爸說」或「老師說」，因為這種寫法在寫作上顯得較幼稚，最好直接讓讀者以為就是你自己的想法，讀者也會覺得你真有智慧。
最後建議說理要圓融（勿讓人有反駁的機會），例如：「機會是自己得來的……」這句話其實有語病，因為如果沒有人給我們機會，如何自己得來？所以老師才將它改成「機會或許是別人給的，但更需要自己去創造……」。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜「立」與「破」＞。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「看到了這部影片使我很感動……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。再說：「使我很感動」這句其實是多餘的。因為你是否感動並不重要，重要的事要寫得讓讀者感動。況且你是否被感動，讀者讀了你這篇作品便知道，不必你多說；多說了，萬一讀者不被你的敘述感動，反而會覺得你這麼說很誇張。
最後建議：雖然以第二人稱「你」來寫是沒什麼錯，但如果將「在這個世界上，有人會給你力量，但也可能傷害你……」若改成「在這個世界上，有人會給我們力量，但也可能傷害我們……」是不是更有和讀者站在一起的親切感呢？
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說即可。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
老師希望你能由淺至深—－想到讀書之外還可以想到為人處世的道理──這才顯得你思想的豐富與深度。另外建議用字遣詞要多下功夫，或許這次閱讀即將刊登的同學作品對你有幫助。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「這部片子讓我知道……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。再說：「這女孩讓我非常欣賞」這句其實是多餘的。因為你是否欣賞並不重要，重要的事要寫得讓讀者欣賞。
提供給你的五級分用詞「堅毅」，希望你能記住並且善用。你原本使用的「這麼好的優點」既口語化有有語病（「優點」會有壞的嗎？）。說到口語（一般說話），建議：寫作和說話有一大不同點：說話總是口語一些，但寫作就必須修飾文辭了。
此外，說理不能在同一個意思上打轉（ㄓㄨㄢˋ），要加深義理與增廣範圍（聯想個人經驗或古今中外的例子）。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「當我看完這支影片……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
再說：「這裡讓我最感動」這句其實是多餘的。因為你是否感動並不重要，重要的事要寫得讓讀者感動。況且你是否被感動，讀者讀了你這篇作品便知道，不必你多說；多說了，萬一讀者不被你的敘述感動，反而會覺得你這麼說很誇張。「這支影片讓我想到……」這幾字也是多餘。因為你直接寫出想到什麼，讀者便知你聯想至何處了。
其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接說出你的想法，否則「我認為夢想起飛這部影片要傳達的是……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度（請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞）。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片的主角……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
錯不少基本字（一般和你年級相同的學生都不會寫錯的字），這在作文考試會被扣分喔！
此外建議：既然格子還剩許多，你就不要只講述故事大要即收筆；若能繼續連想自己的學習經驗或者一番與故事相關的哲理，更能顯示你作品的深度與豐富內涵。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「我在這部影片發現了……」亦被視為冗詞贅句。同樣道理，「我覺得這部影片要傳達的是……」，也是多餘的句子。因為你寫出的任何文字便可讓讀者讀出影片是否傳達什麼了。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
此外，說理不能在同一個意思上打轉（ㄓㄨㄢˋ），要加深義理與增廣範圍（聯想個人經驗或古今中外的例子）。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「這個影片讓我知道……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。另外，說理要圓融（勿讓人發現不合理處），若像「努力就一定會成功……」這句便會令人反對，因為努力不一定會成功。
錯不少基本字（一般和你年級相同的學生都不會寫錯的字），這在作文考試會被扣分喔！其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談道理，所以直接從女孩來說，否則「我從這支影片發現……」亦被視為冗詞贅句。「這部影片是敎大家……」也是多餘的句子。因為你直接寫出道理，讀者自然知道影片要敎給大家什麼。
錯不少基本字（一般和你年級相同的學生都不會寫錯的字），這在作文考試會被扣分喔！提供給你的五級分用詞，如「嘲弄」，希望你能記住並且善用。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「這部短片」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，提供給你的五級分用詞，如「喝采」，希望你能記住並且善用。
給○○：
結語下得很漂亮，很有力量！至於其他，不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中的女主角……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
字不夠大器，使人在閱讀上不能愉快感受你的情思。另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。此外建議：既然格子還剩許多，你就不要只講述故事大要即收筆；若能繼續連想自己的學習經驗或者一番與故事相關的哲理，更能顯示你作品的深度與豐富內涵。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「看完這支影片後……」亦被視為冗詞贅句（正如「我覺得……」三字也是多餘，因為你談的內容，讀者一看便知是不是你的想法了）。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，提供給你的五級分用詞，如「典範」，希望你能記住並且善用。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
佳句不少！結語下得很漂亮，很有力量！至於其他，不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中……」亦被視為冗詞贅句。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，因為文中用了幾個「她」卻是指不同的人，容易使讀者混亂──不知你再說哪個她（是逐夢的女孩？還是惡意傷人的女孩？）建議你表示清楚。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中的女主角……」亦被視為冗詞贅句（正如「我覺得……」三字也是多餘，因為你談的內容，讀者一看便知是不是你的想法了）。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，寫作和說話有一大不同點：說話總是口語一些，但寫作就必須修飾文辭了。例如：「她面對困難時，總是努力的向前去，這一點很厲害……」其中「這一點很厲害」是口語，若是寫作可以改成「她面對困難時，總是不畏懼的向前去──這是任何人在追求夢想的過程中都該有的精神」這類的句子，可以清楚點名女孩在故事中呈現的精神，且讀來也顯文雅許多。另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中……」亦被視為冗詞贅句（正如「我發現……」三字也是多餘，因為你談的內容，讀者一看便知是不是你的發現了）。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中……」亦被視為冗詞贅句（正如「令我先賞……」四字也是多餘，因為你談的內容，讀者一看便知是不是值得你欣賞了）。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
另外，與其說：「拍這支影片的目的」，不如說：「女孩奮鬥的故事……」更符合故事重點。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
字不夠大器，使人在閱讀上不能愉快感受你的情思。另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。此外建議：既然格子還剩許多，你就不要只講述故事大要即收筆；若能繼續連想自己的學習經驗或者一番與故事相關的哲理，更能顯示你作品的深度與豐富內涵。
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中……」亦被視為冗詞贅句（正如「這部影片告訴我們……」這幾字也是多餘，因為你談的內容，讀者一看便知是告訴我們什麼了）。老師給你修改後的寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來說，否則「影片中……」亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
與其說：「這部電影讓我學到……」，不如說：「女孩的精神讓我學到……」更符合故事重點。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。提供給你的五級分用詞，希望你能記住並且善用。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就故事來談，所以說「有個女孩」，否則開頭「那個女孩」會使讀者不知你在說哪個女孩。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。
錯不少基本字（一般和你年級相同的學生都不會寫錯的字），這在作文考試會被扣分喔！另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
給○○：
不是你寫得不好，而是希望你寫更好。所以給你以下建議：
你本來就是要就影片來談，所以直接從女孩來談你的發現或領悟，否則「影片中……」以及「我在這支影片發現……」這些皆亦被視為冗詞贅句。況且老師給你修改後的這種寫法有個好處：讓人感覺你就是在說故事的人──給人一種貼近讀者的感覺，還給人一種頗有學問的感覺。此外，寫作和說話有一大不同點：說話總是口語一些，但寫作就必須修飾文辭了。例如：「弄壞」宜改成「損毀」較文雅。
另外要注意標點符號的使用，它關係作品的程度。請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜一般學生需要的作文指導＞。其餘修改（包括冗詞贅字的刪除），請你讀看看前後句子是不是流利許多。
最後建議說理要圓融（勿讓人有反駁的機會），例如：「只要肯努力就會成功……」這句話其實有語病，因為如果這是上太多肯努力卻無法成功的人，其中最主要的原因是用錯方法。所以老師才將它改成「雖然努力不一定會成功，但是肯努力，成功的機會就比較大。」請參考《畢老師寫作裁縫室》之＜「立」與「破」＞。
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