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| 畢仙蓉老師攝於2015/11/26 |
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前言
一般學生經驗貧乏，生活除了讀書就是考試，許多作文題對他們來說似乎沒甚麼題材可寫。事實不然！是他們缺乏描寫畫面的能力，寫來的文章才會缺少感染力。欲使學生寫出深具感染力的文章，除了引導他們閱讀這類作品，還要帶著他們閱讀新聞。新聞記者在文字的功力仍是有一定水準，許多場景的描寫，用字遣詞正可讓學生在關心時事的同時也學習文字的力量。這就是我為什麼要讓「閱讀有感染力的作品」與「閱讀新聞」同時結合的原因。
今日《畢老師寫作裁縫室》繼邵鳳蘭老師之後，又加入一位值得作為中小學生寫作模仿對象的──顏宏如老師。以下是顏老師的自我介紹：
「 我畢業於國立臺北教育大學兒童英語教育研究所，有一本著作《這樣演說最動人》(新苗出版社)，連續三年參加全國語文競賽：參加全國語文競賽佳績：98年國語演說類教師組殿軍、99年國語演說類教師組冠軍、100年作文類教師組第六名。但，最重要的是，我是三個孩子的媽，我覺得擔任母職是全世界最美好的職業之一，而且，我著實要感謝我的三個小孩，他們是我寫作靈感的泉源啊! 」
自從上一個單元加入小組討論的方式後，不僅是學習者主動回饋（表示那樣的作文教學更能提升他們學習寫作的興致），多校老師也來函表示那確實是作文的有效教學。當然，寫作離不開閱讀，就像孩子不會從天而降；對年級與寫作類別而言（為考試還是為創作？創作又是為哪一單位需要？）適當的讀物，絕對會影響寫作方向與風格。《畢老師寫作裁縫室》雖然不是為了哪一單位舉辦的創作需要，但確實該有的寫作基礎，可在這裡尋得與建立，而基礎才是日後學習好壞的關鍵。
這次主題【閱讀與仿作】時間可以是90分鐘（兩節課），也可以是45分鐘（一節課）──視短文或長篇寫作而定。由於前日讀到顏宏如老師的大作，靈機一動──決定於這堂作文課讓學生閱讀該篇文章後仿作。
讀完宏如老師的文章，忍不出傳訊息給她。「這篇是仿作很好的範文呢！希望我的學生也能寫出這麼生活化卻生動又值得反思的文章。」感恩顏老師賜稿，讓學生有機會讀到這篇如他們說的「很有感覺」的文章。一篇文章令人「很有感覺」，應該是它具有感染力。
若要使學生兼具閱讀與寫作興致，在【仿作】單元，最好能選擇具有感染力的作品。學生讀到顏老師這篇文章時，才剛經歷杜鵑颱風橫掃全臺；文中描述的情景，大多數的學生也才剛有類似經驗，正好可以看看老師怎麼寫才能寫得令人如身歷其境。以下先介紹顏老師此篇作品，再刊登學生仿作成果，最後放上加廣閱讀──新聞報導，使大家也可看到《畢老師寫作裁縫室》如何引導學生利用新聞報導學寫作。總之，這個單元是強調「寫作不離閱讀，閱讀不落（ㄌㄚˋ）時事」。
【顏宏如臉書日誌】
這是我活了三十幾年來，最有fu的一次颱風。
雖然說每次回台中都像候鳥，匆匆來去，但是沒有一次像這次狼狽。早上九點鐘，在台中市下了幾波間歇性大雨後，我們乘著風雨較小的空檔，趕緊上路。行前，夫君就一再要孩子安坐並繫好安全帶，凝重的神色，表明了待會兒要與風雨一搏，飆到底的決心。
果然，車子才過大安溪，一波波的大雨像炮彈般，無情的從天而降，加上間歇性的狂風，更助長了雨勢；只見雨刷瘋狂的左右搖動，前方卻仍一片蒼茫，明明就沒有塞車，但一度車速低到只剩四五十，實在是太危險了。
好不容易趕在中午回到家，總算舒了口氣。整個下午悠哉地整理行囊，看著新聞的聳動標題：東部，大包小包如逃難；西部，高鐵停駛萬人湧進月台；國道，成了慢速停車場……才正慶幸著自己的好運，決定先幫孩子洗澡晚上再來用烤箱烤肉慶祝教師節。
4:45，巴斯克林才剛剛倒進浴缸，孩子們準備入浴，突然，就像鬼片，燈光晃動閃爍，忽明忽滅、開開關關兩三個回合後，一片暗淡，「停電了！」我大叫。「不好，快叫孩子把衣服穿上，免得著涼。」老公說，看我一臉狐疑 (想說停電又不是停水)，他又說：「熱水器沒電沒辦法啟動。」
正慶幸著還沒打上肥皂，一切好解決，也預估著至多三十分鐘，電就會來了的心態，一開始並沒有很驚慌。果真，五分鐘後，又是一陣閃爍，電來了。
「快，快，快抓緊時間，兩個一起，一人一個浴缸。」我叫道。孩子們也不敢拖延，三兩下卸除衣物，但這次更快，衣服都還來不及脫完，電又掰了。
「這次是玩真的，恐怕電線被風吹斷了。」夫君說。他開始悉悉窣窣翻櫃子抽屜到處找手電筒。我們家的手電筒原本放固定位置，自從原原有行為能力後，這些東西全歸他管，成了玩具，一時半刻竟也找不到幾支。
風雨更強了，呼呼的風聲，好像要撕裂房子一樣，不時會搖晃窗框發出框啷框啷的巨響。
「你看著孩子，我下去再買幾支手電筒。」夫君說。在這種生死交關的節骨眼，真不知道我哪來的勇氣，我說：「我去吧，你比較好用，孩子需要你，至少你敢開車。」後來他大概想想我說得有理，叮囑我快去快回。
於是我穿上女兒的雨衣，拿著傘，大義凜然的，就像要去刺殺秦王的荊軻，很勇敢的出門了。到了樓下，我從大門的強化玻璃看著外頭的狂風驟雨，一陣膽怯又冒上來，心想：要是我被掉落的花瓶砸到，我爹娘怎辦？小孩怎辦？要是飛來一塊鐵皮正巧劃在我脖子上，學生怎辦？我的實習老師怎辦？……好多好多的念頭像煮沸的開水般冒上心頭，但，想到這漫漫長夜，孩子都還沒洗浴，不舒服一定睡不著，於是，我咬著牙，開了門。
ㄏㄡ~~真有這麼大的風，不誇張，幾乎不用走，一股力量自然推動你的雙腿往前。雨水死命地往我身上、臉上打，我努力撐住傘，試圖讓自己不要像龍貓一樣，騰空飛起，一步一步，艱難地往前走，這才發現，哇，幾乎整個社區都暗冥摸，看來不是只有我們家停電。
一百公尺不到的便利商店，我走得舉步維艱，就像連續劇裡誇張的場佈，光用肉眼就看得到一波波雨勢。等進了店門，我的老天，熟食架上早就空空如也，手電筒呢？根據店員說法，十分鐘前賣光了。
回到家，夫君已經找到兩三支手電筒，於是我們夫妻同心------其實中間有小小拌嘴一下，發生這種意料之外的事，難免大家都煩，但，感謝主，讓我頂了兩三句後很快閉嘴 (碎念是夫妻感情不睦的元凶，這個我有讀過) -------我們合力燒了一大鍋熱水，服侍三小入浴。出浴後，又摸著半黑，弄飯給兩隻大的吃，然後趕他們上床睡，這時才晚上六點。
隨著時間漸晚，能見度越來越差，加上外頭的路燈也漆黑一片，天色暗到連樹影和遠山的輪廓都幾乎看不到了。孩子們開始唉唉亂叫，小三寶也跟著哭鬧，只好不斷塞人皮奶嘴給安撫，能怎麼辦？米湯都在冰箱，一開，裡頭的東西全會壞。這時容容開始嚶嚶啜泣起來，邊哭邊說「我怕」，問她怕什麼，不問倒好，一問她哇的大哭。我告訴她，我們現在安然無恙的待在家裡，有沒有想過，有人的爸爸正穿著雨衣，爬著高高的梯子，在幫我們修電線？她啜泣的問我房子會不會倒？我跟她掛保證，這是鋼筋水泥蓋的，不是豬大哥蓋的，而且颱風有跡可循，還沒地震可怕。在我一再的耍寶下，孩子終於破涕微笑。
就這樣，在LED 腳踏車燈的閃爍明滅中，我們一家人待在房裡有一搭沒一搭的聊天，怕熱的三寶，早就又出了一身汗，正想著要不要去找件女兒小時候的細肩帶給三寶穿時，就在此時，一陣明滅，然後，燈亮了！燈亮了！是的，電來了！我激動到一個不行，跟老公說要去台電留言，實在謝謝那些風雨中，為我們搶修的人，辛苦了！為著你們的敬業，讓我深深向你們鞠個躬。
看看時間，晚上七點，這短短兩個多小時，簡直比一世紀還長。我反省了自己平常對於電器的過度依賴，也看到了地球的反撲。夫君說：「這兩次颱風，基隆都很有fu。」這是因為地球暖化，海平面上升，我知道，將來這種超級強颱的機率只會一次比一次多。所以，我們決定準備一個萬能的災害包，把電池、手電筒通通放裡面，我可不想，下次颱風還要冒著風雨出門買物資，夜路走多了，總共碰到鬼的~~~~
【學生仿作】
作者:八年級生 陳芷柔 （創作時間：30分鐘）
這一個夜晚，真是讓我嚇得膽破魂奪！
蘇迪勒颱風過後的「杜鵑颱風」，它的威力完全不輸給它的「前輩」；從下午開始，杜鵑就開始玩耍，但它似乎越玩越起勁，都無法克制自己了。
天色漸暗，一個美好的教師節，變得令人無法放鬆──有的人被風吹得花容失色；有的人被雨淋成了落湯雞；而我是被杜鵑的「慘叫聲」嚇得睡不著覺。外頭伸手不見五指，加上它的慘叫聲，誰不怕？本來能安心入睡的，結果變成了輾轉難眠的一夜。
這一個夜晚，我被杜鵑的叫聲折騰了整晚。它的鬼哭神號讓我驚恐萬分──這一夜，猶如一年！
杜鵑不只影響我，更是驚嚇了全國；颱風造成了「停電、交通不便、農牧損失、死亡、失蹤……。」這些都是颱風為了玩耍而造成的「大麻煩」。
每遇見一個颱風，就要被嚇一次；每遇到一個颱風，就要看見一個一個的災情。我知道，只會增加，不會少。
颱風天，真的只能受到這些驚嚇嗎？還是必須像泛舟哥一樣找樂趣，分散注意力呢？
作者:八年級生 朱槿（創作時間：15分鐘）
在臺灣這個颱風多的地方，「莫拉克」是我在兒時為一有印象的。當時以為它就如一般颱風──一、二天就走了。沒想到它那麼有「耐心」，要跟我們「慢慢玩」。全家如臨大敵，在超市跑進跑出，好像東西不用錢似的。看新聞裡，大水、土石流「轟！」地衝入村裡、鎮裡。我不禁思考：我居住的城市，並不是風雨特多的地方，我悠閒的放颱風假時，有多少人無家可歸？
※陳芷柔與朱槿二生，來自不同班級。課程進度不一，因颱風假等因素影響，寫作時間也作變更。
【聯結新聞】
一、教學引導
（一）收集資料
1.帶學生進入E化教室，請學生利用十分鐘的時間，上網搜尋有關杜鵑颱風對臺灣造成的災情報導，選出其中能令人感受到颱風威力的敘述，將它抄下來。
2.請學生將自己選出的句子，複製下來寄給老師匯整，並貼上報導來源網址。
【課堂互動】
甲生詢問︰「為什麼不一開始就叫我們直接複製句子而要抄寫呢？」
我︰「有誰推測得出老師的用意？」
乙生回答︰「一開始就複製、貼上，只有這些動作是很簡單的事，但一定會
有些人不閱讀，也不判斷哪些句子真的能令人感受到颱風的可怕。」
我︰「答得好！」
（二）匯整資料
學生收集來的資料非常多，有些符合「令人感受到颱風威力的敘述」要求，有些則否，我和另外兩位國文老師一同討論、篩選，將之分類如下︰
1.符合要求者
(1)杜鵑颱風前天橫掃全臺，風強雨驟，整個街頭就像個大滑水道，民眾站都站不住，隨著「水道」滑滑滑；還有一部車正在等紅燈時，被從天而降的路樹砸中。
(2)一陣強風吹來，厚重的玻璃門自動打開撞碎，目擊的民眾嚇得驚聲尖叫，強颱杜鵑的風力驚人，臺北101外的路樹也不堪強風摧殘，倒在路上成了路上的殺人武器。
(3)眼前飛來飛去的樹枝、屋瓦、招牌從車頭前掠過，深怕會有個異物突然砸進駕駛室。
(4)超過16.5公噸重的遊覽車被吹翻。
(5)有一部車正在等紅燈時，被從天而降的路樹砸中，整輛車被撞凹。
(6)新北巿土城區一名70歲老翁遭強風吹倒死亡；臺中巿一名工地工人站在工地
圍籬浪板，遭強風捲起3公尺高後墜地不治。324人受傷部分，大都為遭招牌
砸傷及交通意外等情形。
(7)上次颱風，冬山車站的屋頂就已經破了三個洞，結果杜鵑颱風一來，整個屋頂被吹得面目全非，扯下的白色帆布就一整坨的掉在車站裡面，雨水從破洞地
方灑了進來，地板上一大灘的積水甚至順著樓梯從二樓月臺流到下一層樓，
就連消防栓的鐵板也是硬生生被吹了下來，可見當時風力之大。
2.不符合要求者
(1)杜鵑颱風逐漸遠離，目前造成2死324傷；登山客6人未聯繫上，土石流紅色
警戒184條，停水戶達37萬戶，停電戶達71萬戶。
(2)杜鵑颱風所帶來的強風豪雨造成全臺各地共219萬2千餘戶停電，光臺北市就
動員3825人及清潔車493輛。
(3)颱風杜鵑釀災24傷，全臺逾71萬戶停電，土石流紅色警戒共51條，分布在
臺北市、新北市、桃園市、新竹縣、南投縣等5個縣市（6鄉鎮19村里）。臺
灣自來水公司停水戶數 11萬3500 戶，水壓降低戶數16萬戶（影響淡水、新
莊、板橋等區 ) ，臺北自來水事業處停水戶數 5萬5000 戶 （影響士林、天
母、北投等區），將視濁度降低情形恢復供水。
【學習單】
（三）思考與討論
公布上述分類結果，請學生思考下列問題，並寫在學習單上。
1.這些句子符合或不符合的理由。
2.被採用的句子，是否有你認為不應採用者？請說明理由。
3.不被採用的句子中，你是否認為它實際應該被採用？請說明理由。
學生寫學習單時，我會巡視他們作答情形，藉此了解哪些學生的答案好，而哪些答案有語病或缺乏說服力。
完成後，選出幾張作答良好的學習單，請學生朗讀自己的答案。接著我會挑出幾個有瑕疵的答案（為尊重學生，不公布姓名），與學生討論這些答案哪裡有問題，例如有些學生在評論某些句子不宜被採用的原因是︰「純數據的報導是客觀，但沒有感情。」此時我會提醒他們︰「這十個句子皆來自新聞報導，也符合新聞報導的條件：客觀敘述，不夾雜報導者的情緒或情感。」藉此過程引導學生正確的觀念
三、學生成果
請見以上學習單
四、 結語
給各位看看學生的回饋前，我想先與大家分享心裡的感動：學生在搜尋資料的過程，同時也會點入新聞報導的畫面，一張張畫面都會讓他們手上的滑鼠停滯一會兒，我知道他們正在「感受」那畫面。在整理新聞報導的文字時，我也知道他們確實讓文字與畫面同時於心裡走過一遍。走過，應該會留下足跡；足跡的深淺，端看老師我如何引導，未來又如何繼續。我想讓深具感染力的文字停留在他們的記憶裡，那麼如這堂結合【新聞報導】與【閱讀感染力文章】的作文教學方式，就應該繼續……
【學生回饋】
江晉佑：在閱讀顏老師的《顏宏如臉書日誌》後，我發現真的有如"日記"般，依照時間來敘述當時發生的事情。以前我在寫日記時，總是寫出"流水帳"，能一直寫下去，卻完全沒有美感。但顏老師不一樣，他的文章，雖然是日記，卻富有美感，其中的句子，句句撼動人心，令人彷彿身歷其境。而就在閱讀完後，我依照顏老師的寫作方法來一一修改我的日記，終於開始加入些修飾用的詞彙，明顯感覺到我的寫作能力大大進步了！就在做完颱風心得的活動後，畢老師帶領我們去E化教室，讓我們上網尋找"令人震撼的句子"。我們死命的搜索新聞，想找出能得到老師同意的句子。有些人認為能用"數據"來證明颱風的威力，較具說服力。畢老師讓我們分成兩方做個小小的辯論。之後，我恍然大悟：真正好的，能征服人心的句子不是數據，而是由內心發出，真正感覺到颱風威力的句子，就算沒有太多的裝飾，一樣能震撼人心。一直以來持續寫作的我，馬上來試試看，新作出爐後，給了朋友看，他竟說我的文章越來越進步了。我感謝老師給我們這種機會學習寫作，不管是不是看過我作品的人都認為我寫作力增強了，至少我更愛寫作了。
張家瑜：以前寫作文，都以平常的經驗去寫，但我有的經驗平淡無奇，並沒有什麼特別的事，如果要寫看完新聞後的感想，大概只能輕描淡寫，更沒有「感染力」，怎麼寫都是新聞上的數據。今日利用電腦搜尋風災的照片，雖然沒有在現場，但看得出慘不忍睹的災情、驚慌失措的神情，才知道大自然「報復」的威力是無人能敵。模仿是學習的開始，當要學習新的事物必須先從模仿開始。看完了顏宏如老師的作品，我才知道描述颱風的威力原來是可以寫得令人印象深刻，在寫文章時，先看相關的文章，才會比較清楚文章怎麼寫會比較好。要先模仿才有創新，才會有更好的作品產出。
張凱博：這兩節課對我收穫良多，因為老師不只教我們寫作文，更教導著我們『寫作的技巧』。一開始老師讓我們查的颱風資料，讓我們了解颱風對我們的傷害，並且讓我們善加利用這些新聞的文字、圖片以了解災情。緊接著的一節課，老師則把我們從網路上蒐集到的資料統整起來，並告訴我們哪些句子會被『採用』，而哪些不會，但是老師故意不告訴我們『為什麼』，讓我們自己想出原因。老師也給了我們空間提出合理的原因去『反駁』。我從著兩節課中學到很多寫作的技巧及說話的說服力。
王喜文：好文章是具有感染力的，人們寫文章是要感染他人，改變他們的想法。
閱讀感染力強的文章，不僅可以提升自己的想法，還能增強表達能力。利用新聞了解相關事實，下筆寫出某個場景，就不再是困難的事。不僅少了困難，作品也多了感染他人的力量，這就是文章存在的意義。
黃亮昀：閱讀新聞及具感染力的文章，更能讓我知道要往哪個方向寫，更了解事情經過，能聯想更多相關事物，能激發更多想法。有時也能從閱讀領悟某些事情，不知不覺會進一步省思，在寫作時，就不會只局限於一個題目，會把與它相關的聯想也納進去，卻又不會偏題。我覺得寫作與閱讀是一體的，要先閱讀，才會有想法，有想法才能寫出好的文章。
鄒東霖：利用網路新聞查看杜鵑颱風的災情，使我更能體會颱風的威力。這樣就知道該要如何形容災情的恐怖。透過閱讀新聞內容來判斷要如何寫出讓人想看的文章，我發現比起將數據放在文章裡，不如去形容災情的模樣；比起冷冰冰的數據，生動的形容災情，不是更能讓讀者身歷其境嗎？充分的表達自己的感受與心情，讓讀者體會到作者當時的心情，也就是利用文章的感染力來吸引讀者，便能讓讀者對文章想一讀再讀。
王品華：走進E化教室,查詢資料，閱讀一篇篇的文章，從有感染力的文章中，我學到了如何使說理清楚，同時不影響原本想表達的意涵，且精進我們的思考能力。從新聞報導找關鍵字，能夠使我們在眾多的資訊中，能夠找出想表達的重點，而不被眾多的資料混淆，進而增加我們的閱讀能力。
鄒名立：這次作文課的重點在仿作。閱讀顏宏如老師這篇文章，我在描寫恐怖的事情時，更知如何呈現畫面使作品更具感染力。加上閱讀新聞報導及呈現的圖片，使我充分感受風災的可怕。
許開穎：親身經歷才知作者的感受，而閱讀新聞報導更能了解作者寫的颱風有多恐怖。進入e化教室，利用電腦查詢語文章內容相關的資料，這樣的教學方式雖然有點麻煩（因為有時不是只搜尋一次而已,要查兩三次才會找到自己要的資料）但可以更方便的找到寫作題材，不用浪費時間空想或發呆。另外藉由新聞，我們都能快速學習，快速的增加知識。國中課業壓力越來越重,下課後馬上去補習,回到家已經十點或十點半，根本沒那美國時間看新聞。利用閱讀新聞的方式來進行寫作，可讓我們知道近期的新聞，又能增加自己的寫作能力。深深覺得用這種方式來上課,令我能全神貫注並樂在其中。
尤靖文：在蒐集資料的過程中，同時練習在廣大無邊的知識寶庫裡，找尋自己需要的資訊。也讓我們能練習運用摹寫的方式寫作，使文章對讀者更有吸引力。
