為什麼批改作文後要寫一篇〈作文總評〉？理由請參見〈作文總評與學生自評Ⅱ〉第一段。今天再就一次模擬考作文寫一篇總評，也請學生參照〈作文總評與學生自評Ⅱ〉學習單完成自評。
※不可使用詩歌體請使用黑色墨水的筆由上而下，由右而左書寫。
※不可在文中洩漏私人身分
※不可在文中使用真實的人名與校名。
題目：發現事物的另一面（出題者：不詳）
【說明】：我們總是習慣以眼睛所見、耳朵所聞的資訊來理解事物並做出結論。然而所有事物都有各種面向，不應該只從單方面進行評斷。一位看似難以親近的同學，其實嚴肅的外表是來自於對事物的認真；一位看似健康卻占用博愛座的年輕人，未讓座的原因其實來自坐著時看不出的腳傷。用心觀察生活中的人事物，了解事物本質的樣貌，才能避免落入偏頗的見解。請以「發現事物的另一面」為題，敘述一件經過觀察與思考的人事物，並說明自己前後觀點的改變與心得。
【畢仙蓉老師分析】
今日跟大家談批改〈發現事物的另一面〉會有那些評語，學生可以根據評語對照自己的作品——哪個評語即是反映自己作品的缺失；使用這份試卷的老師，也可參考這些評語，或許即發現批改試卷中即有這類的作品。
評語1：抄襲「說明」，容易讓閱卷老師想批評：「就知抄襲！」
評語2：雖然也可舉「說明」中的例子，但是沒有深刻的見解，又或者沒有生動的故事，文章很難吸引人。不吸引人的作品，怎拿高分？若加上說理又是抄襲「說明」，整篇更不像創作，不過是令人不以為然的抄襲之作。
評語3：「說明」限定「一件事」，但是文中在講述主要事件後，又接著敘述另一件事，且不是「點綴」而已，已經跟主要事件一樣有「誤解」、有「真相」，這使全文看來已不僅寫一件事，這就是偏題了。
評語4：「說明」希望你寫的是發現「那件事」的真相，而不是你如何體諒對方。你體諒對方，只是你自己的想法，不代表事實真相。雖然可以表達自己體諒對方，但必須先談「那件事」背後的真正原因，而且是值得讚許或值得同情的原因。例如：一個人看似冷漠，其實他冷漠的原因是……。「……」即是要你詳述原因。不能先寫對這人的感覺是「他冷漠」，而後卻寫你發現他其實有善良的一面，也不能談自己跟他接觸後發現彼此有共同興趣，因此說先前誤會他。「冷漠」跟「善良」或「共同興趣」根本無關係。想想：為什麼「說明」寫道：「看似……其實……來自……」？為什麼同學他難以親近，因為他不把時間浪費在跟他人聊天、聊是非，而是認真做好每一件事；為什麼那位年輕人坐在博愛座？原來他腳受傷了。以此類推：為什麼我迎面走向老師而對他微笑時卻得到他冷漠的表情？因為老師視力不好，看不清有一張對著他微笑的臉。而老師視力不好，是因為長年為學生認真製作講義，又認真做教學日誌以指導學生學習的結果……。
評語5：事件(故事)是全文重心，敘述要清楚(若是生動又更令人難忘)，不要幾行就結束。想想：沒有清楚交代事件，讀者哪知道事物的表象與另一面各是怎麼回事？若不知怎麼回事，你說那麼多道理，還是沒有說服力。
評語6：內容應設計成被誤會的是他人，而不是你自己。你是一個旁觀者——探索（呼應「說明」強調的「觀察」二字）事情真相的人。
評語7：故事雖然生動，且事物的表象與另一面也都交代頗清楚，但是「說理」這部分卻幾行結束，且又沒有那種令人聽了想讚嘆「說得太好了」的句子，不易令人肯定「這學生真是個有想法、善分析、能深入思考的人」。如此就不要期望自己必得高分。
評語8：探索事件的真相，敘述頗生動，可惜真相之前的「誤解」卻沒說明過程(沒交代)。從「誤解」至「真相大白」的對比不鮮明，讀者便少了感動。
以上評語，哪個是你作品的缺失呢？
【佳作欣賞】2017/11/3刊登
感謝以下作者願意提供作品供同儕參考： 
尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用
沒有留言:
張貼留言